淺議教師專業發展之路

課程改革要求教師必須迅速更新觀念，變革教學模式，提高教學質量和實效，這就要求我們必須探索一條教師專業發展之路。建立以校為本的研究制度，是把發展道路鋪到每位教師腳下的有效策略。其一，教師只有經常地進行科學研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節；其二，新課程改革是開放的、民主的、科學的探索過程。教學方式、學習方式到底怎么改，沒有現成的答案，要靠廣大教師在實踐中不斷研究；其三，現代教師只有把學校視為自己學習的場所，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。

如何建立以校為本的研究制度呢？總的原則是：第一，充分利用和開發校本資源，發揮學校教師集體的智慧，實現資源共享；第二，加強教師與教師、學校與學校之間的溝通與合作，形成多元互補的長期有效的研究機制。我們著力探討的是 “參與·分享”式研究模式。“參與·分享”式研究模式更多體現的是“反思教學”與“行動研究”的性質?！胺此冀虒W”這個過程中，教師由單純的教學者成長為研究型、專家型教師；“行動研究”是教師通過自己的教育教學實踐所進行的研究，是從問題出發，從教師的需求出發，留心教學中出現的問題并設法解決，解決的過程就是教學研究的過程。運作過程如下：

1.課堂研討，即席指導。課堂是研究場，教師一邊教學，一邊研討。校領導先親自上課，然后結合實踐講理論，一會兒給教師講，一會兒給學生講，將新課程的理念通過課堂直觀地表現出來；或者請教師先講，針對課堂教學中出現的問題，領導走上講臺，組織教學，進行即席指導，引導教師討論，整個課堂變成一個學習與交流的場所。

2.交流、反思，自我提高。教室是學習場，教師與學生結成學習小組，共同學習，在寬松的氛圍中，學生主動地學；同時，每位教師都將自己對新課程的理解和困惑事先準備好，在相互追問或組與組的交流中找到解決問題的答案。這種研究方式，在教師中掀起“頭腦風暴”，教師們親身感受“參與·分享”式研究的神奇魅力。

近年來，我們依托“參與·分享”式研究模式，推出了版塊式學案、創意式作業、互動式課堂、成長式檔案等研究成果，完善了以校為本的研究制度。研究的過程讓我們體會到：第一，研究就是生活。對于教師來說，研究是生活、研究是工作、研究是一種責任，研究是人生命的重要組成部分，必須養成時時、事事、處處研究的習慣。即，研究中生活，生活中研究。第二，研究就是求實。我們以“小班研究性學習”為導向，低起點、小步子，推廣了“目標導航、活動貫穿、評價支撐”的課堂教學模式，實現了“放、活、融、實”的課堂效果。第三，研究就是創新。我們探索了“多一把衡量的尺子，就多培養一批好學生”的發展策略，科學評價每一位學生。在嚴格進行常規筆試的同時，以活頁作業為載體，設計多元評價體系與多個評價項目，探索和嘗試了等級認定、評語激勵、達標升級等多種評價形式。

總之，教師將先進的教育理念轉變為教學行為，從而促進學生的發展就是研究的成果，是最重要的成果，最有價值的成果。充分挖掘每位教師的研究潛能，努力形成一種彌漫于群體與組織中的研究氛圍，建立以校為本的研究制度，這是學校教師隊伍建設的重中之重，必須常抓不懈。

（玉田縣第三小學）