課堂展示在小學數學教學中的幾點思考

王芳

【摘要】新課程教育觀念中，課堂展示已經成為教學的重要環節，是學生與小組，表達和交流的主要形式，直接影響學習目標完成、教師教學信息的反饋。展示是否充分，是教學環節能否取得成功的基礎和關鍵，對于調動高效課堂氣氛，促進學生的學習積極性，提高學習能力，效率，鞏固基礎知識，幫助教師掌握學情，促進學生自主學習，合作學習具有重要的意義。

【關鍵詞】課堂展示? 典型性? 差異性? 多樣性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0135-01

新課程教育要求，課堂就像一個舞臺，是學生的主場，是展示學生課前預習的基礎上，對預習內容進行深入的探究，對探究結果以自己或小組的形式簡潔生動的展示出來，從而檢驗學習的效果，這里老師的作用就是一個組織者、引導者、合作者。

通過學生的口頭表達，肢體展示，思考完善來展示預習效果，鍛煉了學生的勇氣，能力和團隊合作意識，課堂展示有助于老師了解學生的預習效果和學習的掌握情況。

一、課堂展示的意義和傳統課堂提問的差別

作為新的教學環節，課堂展示包含了傳統教學提問的檢查功能，但提問所反饋出的問題是單向的、片面的，代表性不足。只有通過課堂展示才會發現問題，發現學生掌握程度，需要重點強調和練習的地方，這樣才能讓學生學得更好，才能讓學生得以提高。

正確認識課堂展示對提高課前預習效果，提高課堂效率，全面掌握學情有重大的意義。

二、課堂展示的類型

課堂展示的基礎要依賴于課前預習，老師要協助學生建立好課前預習提綱。

如在學習《倒數的認識》時，建立了如下預習提綱：

①下面的幾個分數中，哪兩個數的乘積是1？

②怎樣的兩個數互為倒數？為什么要說“互為倒數？”寫出幾組倒數。

③你能分別的倒數嗎？

④觀察倒數和原數的關系，想一想：一個數的倒數與原數相比，分子、分母的位置發生了什么變化？

⑤5的倒數是幾？1的倒數是幾？0有倒數嗎？為什么？

老師要根據教學的需要，對展示的主體和范圍予以確定，課堂展示的類型多樣，但依據教學實踐宜以以下兩種類型開展：

1.組內展示

由各小組組長組織本組學生進行，展示對學習中的基礎問題，已出現的問題和展示中新生成的問題。對于通過組內交流仍然未能解決的問題，由小組長提交匯報給老師，便于老師歸納總結學情，便于在班內展示做好準備。

例如在教學《對倒數的認識》時布置的預習作業，其中的第 ③、⑤ 題，就可以讓基礎稍差的學生來展示，讓學生在展示中認識自己，發現不足，激發興趣，提高學習的積極性，使他積極主動參與到學習中來。

2.班內展示

展示時，由小組長選配代表展示具有共性的，容易出錯的問題，展示匯報具有典型性、有爭議的、有一定難度的題目。展示時一般由 B 層、C 層同學展示，由 A 層同學負責點評或拓展教師要適時點撥、啟發、引導或追問學生，對課堂進行調控。這樣學生才有興趣，使學生積極主動參與到學習中來，才能提高課堂效率。

三、課堂展示中應注意的幾個問題

1.展示內容要有典型性

展示內容必須“精”，必須是學生探究后具有代表性的問題，無論組內還是班內展示問題是必須有提升，而不是重復性講解，切忌出現容易的問題搶，難的問題躲的局面。

2.展示的內容既有共性又有層次化

發揮不同層次學生展示的積極性，通過小組對學，組內展示，提煉出展示問題的特點，老師在組織班內展示時提煉出問題的共性，歸納出問題的層次化，容許學生在展示時出現層次差別，但切忌對學生展示問題固定化，標簽化，在實際教學當中要靈活引導學生通過不同問題，難易程度都進行交替展示。

3.展示時要注重學生的個體差異性

由于學生個體差異，對所學的內容都有獨特的認識與理解，這就是學習體驗的差異性。尊重學生的學習差異性，借助課堂展示活動，展示學習過程的多樣性、豐富性，并通過不同學習體驗的交互與碰撞，使每個學生都能在學習交流中得到不斷的完善與發展。

4.積極開展展示評價

老師要對課堂展示給予適當的評價，激勵不僅能提高學生的積極性，促進課堂展示水平的提高，也影響了學生課堂展示積極性和效果。鼓勵學生展示時語言清晰流暢、聲音洪亮、節奏適宜。學生表述邏輯不清、內容不明時，教師要適度歸納。

點評的過程也是歸納的過程，也是糾錯的過程，對整個展示過程，展示成果鞏固，提示學習能力有很大的幫助。

四、結束語

在高效課堂的實施中，課堂展示過程是艱辛的，有許多的具體的措施要根據學情，單元特點精心進行設計和引導，確定學生在課堂上的主體地位，發散學生的思維，幫助學生樹立學習信心，激發學生的學習興趣，才能提高課堂實效，我們的教學目的才能落到實處。

參考文獻：

[1]沈國良.靈活運用教學方法提高課堂展示效率[J].名師名線，2019（02）：9-10