在歷史課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

學(xué)校德育即政治、思想與心理健康教育，心理健康教育是學(xué)校德育的重要內(nèi)容。加強(qiáng)心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透學(xué)生心理健康教育是每位歷史教師不可推卸的責(zé)任。

一、 在歷史課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

古人云“讀史使人明智”，在這里“智”，不僅指知識能力，更指做人的準(zhǔn)則、處事的經(jīng)驗(yàn)。長期以來，中學(xué)歷史教學(xué)最基本的功能是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，教會學(xué)生做事、做人，雖取得一定成就，但是面對21世紀(jì)的激烈競爭，未來的人才更應(yīng)該具備健全的人格、健康的心理素質(zhì)。

其次，青少年肩負(fù)著跨世紀(jì)的重任，不僅要參與未來知識、智力的較量，更要參與心理的較量。所以，我們應(yīng)進(jìn)一步挖掘、發(fā)展歷史教育的功能，在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，培養(yǎng)適應(yīng)形勢發(fā)展的具有健全人格的接班人。

再者，在歷史課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，也具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。歷史學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容豐富深邃，在陶冶學(xué)生情操，開發(fā)學(xué)生心理潛能、健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會、生活和學(xué)習(xí)等生存環(huán)境能力，預(yù)防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無比巨大的優(yōu)勢，是其他學(xué)科無法相比的。歷史教材中那豐富的倫理價值內(nèi)容，眾多名人言行對促成學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成，具有十分重要的意義。

二、 在歷史課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑和方法

(一) 融洽師生關(guān)系，愉快教學(xué)，營造寬松和諧的氛圍

良好的課堂氛圍，能使學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松、愉快、歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力，而且還能活躍人的思維，發(fā)揮人的潛在智力，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。

學(xué)生是我們的朋友。在課堂教學(xué)中，教師要擺正自己的位置，視學(xué)生如朋友，讓學(xué)生感到自己是具有獨(dú)立人格的、被尊敬的、被關(guān)愛的人，讓他們處于輕松、融洽、溫暖、合作的課堂氣氛中，讓他們保持對教學(xué)積極參與的態(tài)度。教師如果在感情上疏遠(yuǎn)學(xué)生，在位置上俯視學(xué)生，輕視學(xué)生，就會在師生之間形成一種很深的隔閡，這種隔閡一旦產(chǎn)生，就會影響到課堂氣氛，師生關(guān)系摻雜進(jìn)功利或私人感情等因素，就會更容易引起多數(shù)學(xué)生的不滿和對立情緒，在學(xué)生心目中很難樹立起無私奉獻(xiàn)，愛崗敬業(yè)的形象。

愉快教學(xué)，把笑聲帶進(jìn)課堂。教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用。教師的教學(xué)能力、方法直接影響到課堂心理氣氛。教師講課生動形象、幽默風(fēng)趣，就能使學(xué)生的心理狀況處于最佳水平。歷史學(xué)科的綜合性、過去性，讓歷史教師把課講生動，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)大有作為。在教學(xué)過程中，教師盡量補(bǔ)充歷史資料、圖片、小故事，使內(nèi)容更形象生動有趣，如講明朝建筑北京城時，把自己到北京的一些見聞感受講給學(xué)生聽，并把照的照片分給同學(xué)們傳閱，學(xué)生們很開心，知道了故宮、天壇是這樣雄偉。在講《鄭和下西洋》時，我把自己收藏的一套“鄭和下西洋”郵票拿給學(xué)生看，使學(xué)生興趣大增。這些歷史資料、圖片、小故事既可鍛煉學(xué)生的思維加深記憶，又可活躍氣氛，減輕學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)，拉近師生的距離。

(二) 賞識學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生成功體驗(yàn)

心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”告訴我們：人類的智力沒有水平之分，只有類型之分。每個學(xué)生都有極大的潛能，只要教師賞識他們，鼓勵他們，給他們成功的體驗(yàn)，就能成才。

（1）給每一個學(xué)生激勵性評價。每一片葉子都不相同，他們都是綠色的，每片綠葉都需要陽光。教師要多表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生，神奇的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：表揚(yáng)、鼓勵的力量是無窮的。我們不要吝嗇我們的表揚(yáng)、鼓勵，我們要把大拇指豎起來。表揚(yáng)、鼓勵是學(xué)生成長中的陽光、空氣和水。教師要用敏銳的眼睛去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，及時給予激勵性的評價。在教學(xué)中，教師要突破分?jǐn)?shù)限制，全面評價學(xué)生，不要只表揚(yáng)優(yōu)秀生，對差生也要不斷鼓勵。課堂上積極回答問題，在故事會中講故事，協(xié)助老師拿教具，幫助同學(xué)，成績有一點(diǎn)進(jìn)步，老師都要給予肯定的評價。在課堂上創(chuàng)造機(jī)會出一些簡單的問題讓差生回答，慢慢培養(yǎng)他們的信心，對于他們身上哪怕是微弱的處于萌芽狀態(tài)的積極因素，也滿腔熱情積極扶植，予以發(fā)揚(yáng)，使他們增強(qiáng)信心，更主動自覺地追求進(jìn)步。

（2）積極處理學(xué)生課堂問題行為。課堂教學(xué)中，學(xué)生的諸如打瞌睡、講話、心不在焉等問題行為是不可避免的。當(dāng)出現(xiàn)課堂問題行為時，我們要及時解決，但不能損學(xué)生尊嚴(yán)、傷學(xué)生人格。我們可以使用信號制止不良行為，在行為剛開始時，用凝視、搖頭、小聲咳嗽等信號示意停止不良行為，可以走近違反紀(jì)律的學(xué)生，站在他身旁，輕聲提醒等方式控制其行為，也可以提出與教學(xué)相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生回到課室。在教育學(xué)生中，我們要盡量采用積極性的語言，而盡量避免使用一些消極性的語言。如學(xué)生打瞌睡時，我們應(yīng)該說“我相信你可以堅(jiān)持聽課”，而不能說“請你不要再睡，否則站起來”；當(dāng)學(xué)生上課講話時，我們應(yīng)該說“我相信你可以做得更好”，而不能說“我對你感到失望”；當(dāng)學(xué)生作弊時，我們應(yīng)該說“不要別人幫助，自己試著去做，相信自己”，而不可以說“請你不要自欺欺人”。

（3）積極開展歷史課外活動.每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)、潛力，我們所謂的差生實(shí)際是優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)缺乏平臺的學(xué)生，久之也就成為了真正的差生，在他們心里形成了消極的自卑心理。我們在教學(xué)中要多組織一些歷史知識競賽、手抄報(bào)比賽、制作歷史教具比賽、參觀歷史遺址等活動，讓全體學(xué)生體驗(yàn)成功，從而形成正確評價自我、悅納自我的健康人格。

(三) 引導(dǎo)學(xué)生以歷史人物為榜樣，主動自覺地迎接挑戰(zhàn)，克服困難，磨煉意志

榜樣的力量是無窮的，它以具體生動和崇高的理想形象教育和感染學(xué)生，對學(xué)生意志的培養(yǎng)有著非常重大的影響。歷史課中學(xué)生可以接觸到各種各樣有成就的人物：政治家，思想家，文學(xué)家，數(shù)學(xué)家，天文學(xué)家，歷史學(xué)家，書法家，畫家等。他們有的品質(zhì)優(yōu)秀、人格高尚。如“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的孟子，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武。這些人物通過教師情真意切的描述，無一不給學(xué)生留下深刻的印象和深深的思考，從內(nèi)心迸發(fā)出對這些人物由衷的欽佩，產(chǎn)生對真善美高尚情操的向往和追求。他們有的不怕困難、性格堅(jiān)毅，如司馬遷忍受非人的痛苦著《史記》，成為“史家之絕唱”；司馬光耗費(fèi)大量心血，十九年才寫成《資治通鑒》；鑒真出生入死，六次東渡以至雙目失明，終于到達(dá)日本傳播中國文化；玄奘歷盡艱辛排除萬難，幾乎喪生，仍堅(jiān)持到天竺取經(jīng)；李時珍經(jīng)過27個春秋艱苦努力著《本草綱目》，為世界醫(yī)學(xué)作出重大貢獻(xiàn)；徐霞客長期進(jìn)行艱苦的野外考察，即使遇到生命危險也不退縮，成為世界上科學(xué)考察石灰?guī)r地貌的先驅(qū)。教師通過講述這些人物的事跡教導(dǎo)學(xué)生要像他們那樣，對科學(xué)和真理執(zhí)著追求，在重重困境中磨煉自己的意志和性格，成功不沾沾自喜，失敗不垂頭喪氣，堅(jiān)持不懈地為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗。

(四) 合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)的行為，善于理解他人，與人相處關(guān)系和諧

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略，通過合作學(xué)習(xí)，小組成員之間建立一種積極的合作關(guān)系，善于表達(dá)自己的見解和理解他人，真誠地互相幫助，協(xié)調(diào)行動。合作學(xué)習(xí)也改善了師生間、學(xué)生間的人際關(guān)系，使學(xué)生生活在積極向上、愉悅?cè)谇ⅰF(tuán)結(jié)合作、活力激增的群體心理氣氛中，對提高學(xué)習(xí)成績、改善課堂社會心理氣氛和形成學(xué)生接受他人、善與人處的健康心理有明顯的效果。我們可以采取兩種合作學(xué)習(xí)方式：（1）游戲競賽法，用于復(fù)習(xí)課。學(xué)生分成6～7人一組，老師對單元內(nèi)容總結(jié)復(fù)習(xí)后，將要掌握的內(nèi)容發(fā)給每個小組。小組各成員共同思考練習(xí)，相互提問檢查，直至每個人都認(rèn)為自己已經(jīng)掌握為止，接著開展競賽性小組游戲。由于每個同學(xué)的表現(xiàn)都影響本組得分，所以小組集體將努力影響和幫助其成員盡其所能，每一成員也會設(shè)法使自己有更出色的表現(xiàn)而努力，復(fù)習(xí)的效果要比一個人單獨(dú)學(xué)習(xí)好得多。（2）共同學(xué)習(xí)法。如討論課、故事會、詩詞朗誦會，每組推選一二名代表發(fā)言，其余同學(xué)幫助找資料，提意見，修改發(fā)言稿，全組積極協(xié)作以使本組代表有最出色的發(fā)揮。

三、 在歷史課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，教師應(yīng)具備的素質(zhì)

“學(xué)高為師，身正為范”，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理，首先要求歷史教師有一個健康的心理，是一個有健全個性的教師；性格開朗、樂觀、有朝氣、有毅力、有恒心，敢于面對挑戰(zhàn)，面對困難和挫折，做生活的強(qiáng)者，要有涵養(yǎng)，情緒穩(wěn)定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我調(diào)節(jié)，能自覺防止和克服不良嗜好。做學(xué)生的“人師”，使學(xué)生佩服，只有這樣，才能教育學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要，達(dá)到更好的教學(xué)目的。

學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)長期細(xì)致的工作，是每一位歷史教師義不容辭的責(zé)任，我們要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，在教學(xué)中遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，維護(hù)他們的自信心和自尊心，使他們具有正常的智力，愉快的情緒，健全的意志和協(xié)調(diào)的行動，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

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(平頂山市第九中學(xué))