課堂——由被動變為主動

傳統的作文教學，許多老師的做法卻與培養學生的創造力背道而馳的。比如，有的老師在布置好作文題后并沒有把課堂充分交給學生，而是大講特講如何審題，如何立意，如何選材，如何布局，甚至講如何開頭，如何結尾等等，講得滴水不漏。有的老師覺得這樣講還不夠，于是又找出優秀范文來念。作文前對學生進行適當的、少而精的點撥，是有必要的，但像這樣的細心指導就給學生造成了思維定式，致使學生作文千人一面，學生的個性、創意從何而來呢？因此應解放課堂。

一、 角色轉化，主動參與

如以《假如我是縣長》為題，讓學生各抒己見，老師作為聽眾，這種角色轉化讓學生成為學習的主人，從而挖掘了學生的創造潛能。

二、 緊貼教材，寫出新意

通過教師理念的轉化，學生思維的更新，把概念與形象、具體與抽象、現在與未來、科學與幻想巧妙地結合在一起，產生新的構想。作文教學實踐中我們可以通過擴寫、改寫、續寫、展望未來等形式，讓學生放飛翅膀，引導學生大膽想象，我們會發現學生的作文可謂五彩繽紛，其大膽的想象，豐富多彩的形式，富有個性的語言讓人耳目一新。如我在教學蘇教版第四冊《鳥島》一課，出示鳥島的插圖時，讓學生假設自己現在就是其中的一只小鳥，啟發學生想象寫篇童話；在教完蘇教版第十一冊《聶將軍與日本小姑娘》后，讓學生設想40年后日本孤女是如何謝恩的，并進行續編故事。結果學生寫出了許多頗有新意的作文，讓人感嘆想象之花的魅力。

三、 模擬情境，激情促寫

電腦具有聲圖結合、視聽共兼的特色，具備傳統教學手段無法比擬的功能。因而，我將其引進課堂，極大地促進了學生寫作的積極性。如我以《我喜歡×季》為題，讓學生通過電腦盡情瀏覽四季風光，再選擇自己喜愛的季節仔細看、聽后把感知、感受、感悟寫下來。

四、 動手設計，寫出創意

如教師在校園一角空白處，請學生先當設計師，大膽創意，給空地增添一兩個景物美化校園，然后再指導學生根據創意寫成作文。學生的想象讓你目不暇接，眼花繚亂，你不得不佩服學生的想象力和創造力。

五、 實物拼圖，寫出美意

如用毛線或積木等物件拼成各種精美圖案，再根據圖案想象說話并寫話，既訓練學生動手動腦能力，又提高學生口頭和書面表達能力以及審美情趣。

六、 體驗生活，感受真實

教師要盡可能的把課堂內外有機融合，讓學生走進生活，觀察生活，從而感受真實。如發給學生花草種子讓他們種植，并從中觀察種子發芽長葉直至開出美麗的花朵，然后寫一篇真實的感受作文。這樣的作文不但超越它本身的意義，而且成為培養學生觀察、操作、思考、創造等能力的有效途徑。

一言以蔽之，小學作文教學切不可忽視對創新能力的培養，作為教師應該主動為學生營造一種民主、和諧、充滿激情與童趣的師生平等空間，讓學生有獨立思考的時間和時機，引導他們不斷求新、求活、求真，在發展中塑造自己的個性，發展自身的特長。

（灌南縣長茂鎮中心小學）