淺談小學數學課堂教學情境的創設

在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。

一、 創設真實的生活情境

兒童的數學是現實數學。因此，兒童的數學學習組織，應源于他們的數學現實。小學生學習數學是以自己經驗為基礎的一種認識過程，數學對小學生來說是自己對生活中的數學現象的“解讀”，這是兒童學習數學與成人不完全相同之處，這也是當前數學課程改革中特別強調要從學生已有的生活經驗出發，親身經歷將實際問題抽象為數學模型從而應用的原因。數學源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學習的天地就多么廣闊。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“數學就在身邊”、“生活中到處有數學”。培養學生用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會數學地思考。例如，在教學三年級上冊“筆算乘法”一課時，我創設了這樣一個情境：我隨意在同學們的課桌上借用了6盒水彩筆，將這些水彩筆整齊擺放于講臺后然后問學生：同學們，這些水彩筆每盒有12支，你們能幫老師算出6盒一共有多少支嗎？試做一做，看你能想出幾種算法。

真實的物體，真實的數據，一下子吸引了學生，也激發了學生進一步探究的欲望。

二、 創設有趣的故事情境

眾所周知，小學生最愛聽故事，如將數學知識溶入故事之中，則最能引起學生興趣和注意。采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調動起來。例如，在教學“比較分數的大小”一課時，我創設了這樣的一個故事情境：唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，就讓八戒去找西瓜解渴。不大一會兒，八戒就抱著一個大西瓜回來了，孫悟空說：把西瓜平均分成四份，每人一份。八戒一聽不高興了，叫喊道：西瓜是我找來的，我辛苦，所以起碼也得給我六分之一嘛。孫悟空一聽樂壞了，馬上切了六分之一給他，八戒看看師兄手里的西瓜又看看自己手里的西瓜，嘀咕道：咦，我怎么比他們的還少呢？同學們，你們想知道其中的緣由嗎，那請大家來學習“比較分數的大小”吧。

有趣的故事情境，富有挑戰性的問題，一下子把學生的情緒調動起來。孩子們迫不及待地進入新知的學習。

三、 創設多種感官參與的活動情境

數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。現代認知科學，尤其是建構主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替，為此，在數學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數學學習活動。作為教師應該用好教材，用活教材，要根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。

四、 創設有思考價值的問題情境

問題是數學的心臟。問題對數學學習起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。問題情境是激發學生認識活動的有效方法，它造成學生心理和知識內容之間的不平衡，而學生要解決這種不平衡狀態，就要通過認知活動，通過思考。好的數學問題能夠激發學生的學習積極性，促使學生能夠主動地參與學習活動。如在教學三年級“可能性”這一內容時，在通過摸球猜球等游戲活動的開展，學生對“一定”、“可能”、“不一定”等概念有初步的感受后，我向學生提出了這樣一個問題：老師口袋里有10塊奶糖，3塊水果糖，要想摸出水果糖的可能性大，怎么辦？通過思考和與同學的交流討論，孩子們很快得出“把奶糖數量減少”“把水果糖數量增加”等方法。

教學中，這種具有挑戰性的問題，對孩子們很具吸引力，他們都愿意通過自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問題的答案。

（劍河縣教育局教研室）