學生評價之我見

隨著課堂改革的深入，原來那種用一張試卷來評價學生的品德、行為、個性和社會發展的方法已經遠遠不能適應于現代的課堂教學了。因此，我認為當今的老師應有一雙敏銳的眼睛，善于捕捉有關兒童發展的信息，采用及時的、更多的、質的評價，使學生得到全面的發展。下面，我從三個方面具體談一談我進行學生評價工作的嘗試。

一、課堂上教師口頭語言的評價

合適的教師評價語言，可以讓學生充滿自信。我在一本雜志上看到過這樣一件事：老師問：“你的左手一共有幾個手指頭？”一個黑人孩子說有三個手指頭。老師說：“你太了不起了，一共才少說了兩個手指頭。”然后讓全班的小朋友為這個孩子豎起了大拇指，讓孩子得到自信，讓孩子在快樂中成長。總之：我們應該用發展的眼光來評價學生。我從中學到了許多關于評價學生方面的知識，自己在教學實踐中也總結出了一套課堂上老師口頭語言的評價:①針對學生提出問題和回答問題的方面：這樣評價：“你真聰明！”“你真了不起！”、“你真會學習！”“多聰明的孩子呀！”②針對學生閱讀教學時回答問題和閱讀能力方面的評價：“你幫老師找到了解決問題的途徑！”“你讀得真流利！”③針對學生回答問題，覺得有困難時的方面進行評價：“我相信你能行！”“有進步了！”“再努力呀！”

在教學過程中，我既面向全體，又注重個性。如：我在講課文《四季》的時候，有意請一位不敢舉手的同學讀第一句話(這位學生是一位朗讀有困難的學生)，哪知道一遍不行、兩遍不行……一直至第九遍才算能完整的讀下來，在一堂課上，九遍可不是個小數目，但我并沒有急躁，因為我不想在這個時候丟下這個孩子，我應該讓他通過努力，感受到快樂。我說：“這么長的句子，第一遍只讀掉了一個字，不容易，最好一個字也不掉，那就完美了。別緊張，放松一下，再練練，就一定能讀好!”(撫摸孩子的頭)“唉呀，太可惜了”，我們的手已經舉起來準備慶祝你成功了，可你就是不給我們這個機會，再練練，第四遍不行，還有第五遍，第六遍嘛？”……沒有指責，甚至連一絲異樣語氣也沒有，有的只是期待和鼓勵，而這恰似一縷縷溫暖的陽光滲入這些潛能學生沉寂已久的心靈，讓孩子體驗到了陣陣暖意，看到了希望的曙光。于是這位同學，一次次為自己鼓勵，終于獲得了成功。我當即提議大家為他鼓掌，此刻的掌聲已經不是禮儀性的被動的行為了，而是大家發自內心的贊許和鼓勵，所以顯得更加激動人心。這節課，雖然在這個潛能生的身上花費的時間很多，但我深刻地體會到了這個學生真真切切地享受了一次在自己的努力下，取得了成功并由此所帶來的快樂。雖然，僅僅是一次，但對于他來說是多么重要啊！這節課，我很高興自己有了這么多的收獲！

二、針對學生行為方面的評價

我在一本雜志上看到這樣一件事：一個地理老師第一次在班上上課的時候，班上的一個小朋友故意把地圖給掛反了，并沖著班上的小朋友大笑做鬼臉，班上頓時變得亂糟糟的！喊聲一片。這位老師看到后并沒有生氣，他心平氣和地說：“同學們，我們學習地理的本領就是要看到地圖的前面去，可是，今天，我們掌握地理方面的知識還不夠，還不能夠達到這樣的目標，希望同學們好好學習，掌握更多方面的知識，學習更多的本領，等到知識豐富了，再來完成自己這一美好愿望好嗎？今天這節課，我們還是要把地圖給調過來。”那個小朋友臉紅了，全班響起了熱烈的掌聲。孩子們認認真真地聽完了老師的講課。自那以后，同學們再也沒有給他出過難題，我從中也受到了啟發，在我的教學工作中，也嘗試著把他的這種觀念運用到我的實踐工作中去。如：我正講課時，兩個小朋友在課堂上打鬧，影響了課堂秩序。我說：“老師知道你們不是故意破壞課堂紀律的，趕緊坐端正，給對方認個錯，認真聽老師講課好嗎？”然后我再去摸摸他的頭，給他一個微笑！結果，這兩個孩子，在以后的課上，很少有違反紀律的現象。

三、針對學生個性的評價

今年，我執教的是小學一年級（六年制）第一冊（實驗教材）的語文課，在一次摸底測試中，試卷上有這樣一道題，圖上一共有七只小鳥，其中有三只在天空中飛翔，四只在地上吃小蟲子，問題是：圖上有（）只快樂的小鳥，這是一道體現個性訓練的試題。我們班的小朋友在做這道題的時候，根據自己合理的想象，寫出了三個富有個性的答案。比如：①寫七只小鳥的小朋友說：“天空中和地上一共有七只小鳥，他們各有各的快樂。所以我填了七只。”②寫三只的小朋友，是這樣解釋的：“圖中的七只小鳥，從家里出來找吃的，而天空中的三只小鳥已經吃飽了，快活地在天空中飛來飛去，所以我覺得三只小鳥最快樂。”④寫四只快樂小鳥的小朋友卻說：“圖中的七只小鳥，剛剛舉行完飛行比賽，餓了，就結伴出來找吃的，結果只有地上的四只小鳥找到了小蟲子，它們吃得可高興了。”

各種新穎、奇特、富有個性的答案躍然紙上，真叫人拍手稱奇，大有豁然開朗的感覺，我對這三個答案給予了充分的肯定，我說：“你們是具有創新能力的人！你們真有創新精神！你們的想象真豐富！”由于我對學生實施了及時的質的評價，在我們以后學習生字的過程中，同學們用組詞的方法記生字令我大吃一驚，創造出了一些令人拍手稱奇的答案。如：教學“長”時，孩子們說：“長城，我家住在長城腳下”，“長江——長江是我國第一大河”；教學“本”時，有個學生說：“日本，長大了，我要到日本去留學！”等等，同學們的眼光更遠了。結果有一次，有個學生家長找到我說：“老師，孩子天天吵著要買地圖、買詞典。”我詫異地問：“這是為什么？”家長說：“為的是學到更多地名、詞語，組詞的時候，用得上，容易受表揚。”我反過來仔細想想，這也難怪他們會這樣做。

總之，評價多種多樣，允許學生犯錯誤，評價的過程是讓孩子們在錯誤中體會到怎么走，幫助學生成長的過程。

（許昌市建設路小學）