重積累 善聯想 閃光芒

中學生寫作議論文表現出來的問題很多，諸如論點不明確，內容不充實、材料不典型、思路不明晰、觀點材料分離，語言平癟等。為此，在教學中進行了以下訓練。

一、 注重積累，蓄源頭活水

1. 內容積累：積累思想情感

健康的情感是形成人格的重要方面，擁有美好的人性，積極的生活態度，才能在議論文寫作中思想深邃，內容豐厚。引導學生關注生活，將自己的情感融于平凡生活的事、物、景中，不斷升華精神境界，純正情感。引導學生有意識地吸收與消化傳統文化和世界文化的精粹營養，有意識地接觸和理解多元文化，辨識文化的底蘊與發展的價值。例如印發于丹的《<論語＞心得》、《＜莊子＞心得》，并有針對性地和學生一起詠誦、咀嚼，結合學生自身的實際情況，內化為學生自己的思想及文化積淀，學生便能在寫作中平處見奇，點石成金。

積累語言和表達技巧。針對寫作中存在的語言干癟貧乏現象，引導注重語言表達技巧，例如：表達觀點多采用表明鮮明立場的肯定句。在論據運用中注意語言的高度概括性，在分析論證中注意選用多種句式形式，如假設的句子，設問、反問的句子，排比的句子等，來增強語言的說服力。

2. 采用多種方法，將積累活動搞活并使之持久

名著與時文結合，教材中素材與課外文章相結合，小組共同研究和個人學習結合，課前五分鐘講解和課下搜集結合，如此，學生作文積累的興趣日益濃厚，積極性越來越高漲。天長日久，逐漸做到“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，在運用語言表情達意時得心應手，漸臻佳境。同時，指導學生對所儲存的信息材料分門別類，熟記深鉆。例如：按“認知篇”、“品德篇”、“青春篇”、“教育篇”、“環保篇”、“哲理篇”等進行分類，并適時補充具有時代性的典型論據，如近年來反響較大的2005、2006感動中國的二十大人物等。這些材料儲存在記憶的倉庫里，一旦揮毫，就可以信手拈來，而且論證時又有鮮活的時代氣息，作文乃一快事。

二、 培養發散思維，進行聯想及語言創新訓練

有意識地培養學生的發散思維，使之具有成熟的思維品質，讓學生在作文中既體現思維廣度，又體現思維深度。主要進行了審題訓練和語言創新訓練。

“寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里”。（劉勰）在寫作這段艱苦的旅途上，讓學生帶著聯想和想象上路，張開心靈的感知觸角，在廣闊思維空間里探索采集加工，寫出生動活潑、瑰麗奇崛富有深厚文化底蘊和靈動之氣并有創意有見地的文章來。

借助聯想挖掘材料內涵，利用讀書積累，立足于材料，進行多方面多角度、多層次發散思維，確立文章最佳立意。例如：閱讀下面材料，按要求作文。80后作家群已跌入出版低谷，據一項調查顯示：2004年國產青春文學巔峰時期，80后作家群人數接近三四百人，而2006年，活躍于一線的80后作家人數只有三四十人，跌幅達90%。對此現象，中信出版社副社長臧永清說：“青年寫作，需要多一點純粹，少一點商業。然而在利誘下，為了出名賺錢，相當部分80后作家不能堅守這種純粹，刻意迎合某些口味，而完全喪失個性。”請以“堅守與迎合”為話題，自擬題目，寫一篇文章。

對這個題目，引導學生以“堅守與迎合”為中心聯想問題：①話題的意義層面是什么？②話題的平等層面是什么？③平等層面之間的關系是什么？通過思考發現：話題的意義是“堅守與迎合”的特定含義；二者在內容上是對應的；同時又是統一的關系，只是角度不同，聯想分析大量事例，引導學生思考，得出以下結論，①堅守真善美，②迎合時代進步潮流，國家、集體、他人的合法利益。③堅守不能固執拘泥，抱殘守缺。④迎合不能曲意逢迎，營蠅狗茍。就此明確本文的立意，豐富話題內涵，活躍寫作思路。

借助聯想表現生活構思謀篇，寫出內容充實的佳作。例如上面的“堅守與迎合”的話題，立意就是聯想了大量的材料后得出的結論。在行文中，運用材料，豐富材料寫出結構嚴謹、思路清晰的文章，同樣需要借助聯想。我指導學生進行相似聯想和相反聯想，搜集整理出歷史和現實中陶淵明、莊子、蘇武、林則徐、任長霞、牛玉儒、布魯諾等材料為一類；秦檜、汪精衛、慈禧等為一類；楚懷王、宋高宗、腐敗的清政府為一類。然后按并列式結構和正反對照式結構構思全文，全班涌現出大量較高水平的佳作。

文章新穎體現為語言生動流暢文采飛揚。因此，善于運用修辭手法是最具有操作性的，舉學生作文中幾個寫作片斷為例：“如果只看到太陽的黑點，那你的生活將缺乏溫暖；如果只看到月亮的陰影，那么你的生命將難以找到光明；如果總是發現朋友的缺點，那么你的人生將難以找到知音。所以，不能因太陽有黑點就否定了她的光明，不能因月亮有陰影就否定了她反射美麗的光輝，更不能盯住別人的缺點而忽略了其長處，因此，評價別人時既不能一味挑剔，也不能一味欣賞，客觀公正，才有道理。”“一粒種子，如果放在干燥密封瓶罐里，又怎能希望它生根發芽、開花結果呢？一堆糞土，如果躺在人來人往的街道上，又怎能期盼它去分解氧氣，給植物提供營養呢？一場春雨，如果落在滔滔肆虐的洪水中，又怎能盼望滋潤禾苗，造福百姓呢？同樣，我們如果沒有找準位置，又怎能實現自己的價值，對社會有所貢獻呢？”

經過反復訓練強化，學生辯證思維能力提高，常能文思敏捷，如泉而涌，頗具才氣。

重積累，善聯想，從而使學生的作文善守智慧的光芒。

（東光縣第一中學）