我們的學(xué)生是世界一流嗎？

要回答這個(gè)問題，首先要定義世界一流學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。如果以應(yīng)試能力作為一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)的話，我們的學(xué)生是世界一流的，這只要看看考托福、GRE的中國學(xué)生輕易地考出比英語為母語的學(xué)生還要高得多的分?jǐn)?shù)就知道了，更不用提在一系列的奧林匹克數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等競賽中，中國的學(xué)生如果不披金掛銀回來，倒真是很希罕。但是，世界一流的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)并不是僅僅以應(yīng)試能力為主的。舉個(gè)例子，2002年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者日本科學(xué)家小柴昌俊曾在大學(xué)物理考試中考過倒數(shù)第一。而偏偏這個(gè)考試倒數(shù)第一，在科學(xué)研究中登上了天體物理學(xué)的真正的第一。小柴昌俊在得獎后說：“我是以倒數(shù)第一的成績畢業(yè)的，但東京大學(xué)卻接受我當(dāng)了講師、教授，我非常感謝東大的知遇之恩。”東大的知遇之恩得到了最好的回報(bào)，而更值得思索的是東大的用人機(jī)制。要是憑考試成績來錄用老師，小柴昌俊顯然是應(yīng)該被排斥在高等學(xué)府大門之外的。理由很充足也很簡單，成績倒數(shù)第一的學(xué)生，是成不了什么大氣候的。如此也就將埋沒一個(gè)頂級的科學(xué)家。

因此，是否是世界一流的學(xué)生，并不僅僅取決于應(yīng)試能力，而應(yīng)該從以下幾個(gè)基本方面來衡量：第一，是否對外部世界具有強(qiáng)烈的好奇心，這反映出發(fā)現(xiàn)問題的能力；第二，是否能夠在好奇心基礎(chǔ)上，實(shí)際動手探索其內(nèi)在規(guī)律，解釋原因，提出對策，這反映解決問題的能力；第三，是否能夠掌握前人已建立的系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識體系，這是學(xué)習(xí)能力。相對來說，前兩種能力對于做出科學(xué)上的突破性的進(jìn)展極為重要。目前根據(jù)各方面反饋的情況，國內(nèi)學(xué)生比較出色的常常是第三種能力。具有這種能力可以對現(xiàn)有的知識體系做出必要的完善，卻不足以有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。這種狀況，應(yīng)該和目前的教育體系和指導(dǎo)思想有緊密的聯(lián)系。雖然對教育體系的改革已經(jīng)喊了很多年，但是在高考的競爭壓力下(原來是上大學(xué)的競爭，現(xiàn)在則是上名牌大學(xué)的競爭)，目前的改革只能是雷聲大，雨點(diǎn)小，學(xué)生們還是在也必須為高考而讀書。比較而言，國外的大學(xué)在錄取學(xué)生時(shí)，通常是綜合考慮學(xué)生各方面的素質(zhì)，特別注重學(xué)生在各種實(shí)踐活動中的表現(xiàn)。在教育指導(dǎo)思想上，國內(nèi)注重的是灌輸書本知識，一切以書本所說為判斷正誤的標(biāo)準(zhǔn)，樂于引用學(xué)術(shù)權(quán)威的話為依據(jù)；國外則期待學(xué)生有自己獨(dú)到的觀察和見解，鼓勵挑戰(zhàn)權(quán)威。在這兩種不同的教育制度和指導(dǎo)思想下，相應(yīng)地產(chǎn)生具有不同能力傾向的學(xué)生也不足為怪了，所以，一般來說，國內(nèi)的學(xué)生前兩種能力普遍相對較弱。但是，從歷史發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來說，這兩種能力對于科學(xué)和社會的發(fā)展極具重要性。我們必須記住，一個(gè)不能創(chuàng)新的民族將不能成為偉大的民族。從這個(gè)意義上說，我們的學(xué)生還不是世界一流的。

科學(xué)貴在創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，人才選用貴在不拘一格。在以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的教育環(huán)境下，是無論如何出不了大師級的科學(xué)家的。我們必須清醒地意識到，我們的學(xué)生在一些重要的方面尚不是世界一流。不可否認(rèn)，我們的學(xué)生有成為世界一流的潛力，但要把這種潛力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，必須進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的教育體系和指導(dǎo)思想。

來源：《中國教育報(bào)》