同輩群體對青少年社會化的消極作用

摘要： 青少年社會化是社會學領域一個較為重要的研究課題，青少年同輩群體的研究是研究青少年社會化的一個重要視角。本文從同輩群體的角度入手，探討了同輩群體在青少年社會化過程中的消極作用，并對學校教育避免和減少同輩群體的消極作用提出了合理建議。

關鍵詞： 青少年社會化 同輩群體

筆者在學校從事教育工作數年，在日常教學觀察及對學生的接觸中，發現不少學生在學校和校外的表現呈現出兩種不同的狀態，在校內公開場合和同輩群體之間都存在不同的狀態，甚至反差很大，從言談舉止到行為模式都有很大的反差，在學校對各種政治符號表現出極大的尊敬，對學校所教導的道德規范表現出積極的響應，而在平時的小群體的言談中卻表現出對其他文化或道德價值觀的向往。究竟為什么會形成反差？同輩群體在青少年的社會化過程中究竟有何作用同輩群體對青少年社會化的消極影響如何？

一、青少年社會化

美國社會學家伊恩·羅伯遜認為：“社會化是使人們獲得個性并學習其所在社會的生活方式的社會相互作用的過程。”社會心理學認為，早期的社會化奠定了個人思維方式、情感方式、價值標準及人格的基礎。尤其是個體的人格，在經歷早期的社會化過程以后，一般不會發生根本的改變，除非遭遇人生的重大變故。社會化過程，既是個人不斷適應社會的過程，也是社會不斷教化個人的過程。任何一個社會都在使個體從出生開始，就受到社會規范的教育。而任何一個個體從出生的那一刻起，便在特定的社會和文化環境中開始了自己的社會化歷程。因而，在社會化過程中，個人既是主體又是客體，社會化正是人和社會兩種力量相互作用的結果，而其中社會的作用要遠遠大于個人的作用。也可以說，社會化過程是個體從“自然的人”轉變為“社會的人”的過程。在這一過程中，除了父母、教師等因素之外，青少年社會化的發展還深受同輩群體的影響。

二、青少年同輩群體

（一）青少年同輩群體的界定。

關于青少年同輩群體的概念大體有兩種解釋：一是由年齡相近、社會地位相似的朋友、同伴組成的群體；一是指年齡相當、地位相似的人之間的交往團體。

本文中更傾向于后一種解釋，把同輩群體內部成員之間的交往、互動放在重要的位置。這樣可以避免對同輩群體作機械的理解。但是這兩種解釋都更多地強調青少年同輩群體的外在特征，而忽略了群體凝聚力、吸引力的內在機制。所以，筆者認為，同輩群體是指由年齡相近、社會地位相當的人組成的，能夠滿足其成員某種需要的交往群體。

（二）青少年同輩群體的特征。

1.滿足情感需求。人類情感的滿足很大程度上來自家庭。但是，在現代社會，生產的社會化程度越來越高，不管是物質生產還是文化生產，使得青少年滿足心理情感需求的方式也逐步社會化。據中國青年政治學院的大學生在北京13~15歲的青少年中進行的一項調查證明，被調查者將心里話告訴他人的首選對象是同性的同齡伙伴，而母親則被排在其后。幾乎每個青少年心中都有一扇未啟的窗，不向父母敞開去，卻可以在同輩群體中發泄、釋放自己心中的能量，以求感情的平衡。

2.滿足尊重需求。尊重是馬斯洛需要理論中重要的一個層面?！吧鐣系乃腥耍úB者除外）都希望自己有穩定、牢固的地位，希望別人的高度評價，需要自尊，或為他人所尊重。自尊需要的滿足使人有自信的情感，覺得在世界上有價值、有實力、有用處。而一旦這種需要受挫，會使人產生自卑感、軟弱感、無能感，這些又會使人失去基本的信心，要不然就會企求得到補償或趨向于神經病狀態?！钡俏覈L期延續的家長專制式的親子關系模式，忽視青少年時期的各種心理特征，教育子女的方式方法不夠科學，總是把子女當作“孩子”看，溺愛或限制過多，這些都是對孩子不尊重的表現。而且學校教育中也在很大程度上忽視了對學生的尊重。而同輩群體則一般是在平等、自愿的基礎上建立起來的，群體成員可以在平等的基礎上自由地交流，從而在一定程度上滿足青少年對尊重的需求。

3.交往互動性。同輩群體內的互動性交往，是青少年社會化的重要途徑和條件。同輩群體有自己的亞文化，這種亞文化提供了新的價值標準和行為方式，對個體社會化有重要影響。人的社會化是通過社會交往進行的，個體也只有通過社會交往才能成為一個真正的“社會的人”。在交往中，青少年既是交往的主體又是交往的客體，通過交往，他們學會了評價自己的行為，發展了自我意識，而自我意識又恰恰是衡量人社會化的重要指標;通過互動，他們彼此相互依賴、相互制約。

正因為同輩群體的這些特征，使得青少年更容易進入各種同輩群體中，也更易于認同同輩群體的內部的價值，從而使得青少年社會化更易受到同輩群體的影響，在同輩群體成員之間的交往過程中，各種影響滲透到成員的各個方面。這種影響有積極的方面，但也有很多消極的方面，會對青少年的成長與發展帶來不利的影響。

三、同輩群體互動對青少年社會化的消極影響

（一）同輩群體影響青少年的思想品德發展。

1.如果青少年與之交往的同伴及其群體缺乏良好的品德面貌，青少年品德發展的方向與質量將會面臨巨大的危險。在與同輩群體的互動中，青少年可能逐漸提高了道德認識，深化了情感體驗，養成了道德行為。同時，在這一過程中，青少年也可能逐漸接受或認同了同伴及其群體一些錯誤的觀念和不良的行為，并加以盲目效仿。生活中這樣的例子屢見不鮮，許多青少年錯誤的言行都能從同輩群體中找到影響的根源。特別是一些品德較差、思想落后的學生由于共同的遭遇和逃避的心態，容易結成一些和班集體或教師對立的群體，我們姑且稱這種群體為消極群體。這些同輩群體成員由于頻繁的交往，再加上消極模仿，外來的社會影響等因素，往往產生畸形乃至錯誤的價值觀念、行為方式，致使一些青少年參與此類同輩群體的交往成了走上違法犯罪道路的開端。

2.一套特殊的價值觀和行為規范影響青少年的價值觀念和行為規范。同輩群體成員本身構成成分復雜，缺乏整合一致。同輩群體是在志趣相投和其它條件相似或相輔的基礎上形成的，其性質當然有好有壞。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！币坏昂凇痹谌后w中占上風，他們的價值觀念、行為規范就會成為群體成員競相模仿的對象。而青少年認識能力不高，分辨是非的能力不足。同輩群體的影響對青少年來說有著非常重要的作用。即使他們的價值觀、行為方式會引起社會、家長、教師的不快或反對，但只要得到同輩團體的認可，他們也是置若罔聞。

（二）青少年在群體內的不利地位影響青少年的心理健康。

青少年在群體內處于不利的地位，地位較低，希望改變但卻不能改變，而個體又難以接受這一事實，就很可能產生諸如自卑、猜忌等消極情緒，長此以往，就可能對個體的社會化產生消極作用。雖然如此，同輩群體的確是一種重要的社會化力量，有助于青少年的心理發展，正如美國心理學家哈塔普所指出的那樣：“接近同伴，得到同伴的接受并進行積極的相互影響對于青少年的發展是非常必要的?！蹦７峦榘駱迂灤┯谡麄€青少年期和青少年時期，當他們走出家門時，青少年傾向于在穿著、言談、舉止等方面與同輩群體保持一致。群體認同多數成員認同的規則，不管這種規則是否正確、是否符合社會的要求。一旦某個成員不遵守這種群體規則，它就會受到嚴厲的制裁，直到他改正為止。這種因同輩群體的強制作用而產生的行為一致性對人格的發展有長期的影響。此外，除了這種同伴壓力迫使青少年遵守規則，青少年出于群體確認參與群體的愿望也十分強烈。正是這些同化現象使得同一群體的青少年逐漸相似。但是由于異化的作用，同輩群體的成員在另一方面則更不相同。當只有一個群體存在時，群體自身的特性并不突出，群體成員傾向于把自己看作一個個獨立的個體而非相似的成員，這時則易發生異化。在每個群體中，青少年個體由于統治力量和人緣的不同，會有不同的等級地位，這種群體內等級地位的高低會對青少年人格的發展產生深遠的影響，比如不受歡迎的孩子通常自尊心很低，這種感覺會持續一生。

（三）消極的青少年文化影響青少年的價值觀念和行為規范。

青少年文化向消極方向發展，就成了反文化。青少年文化中諸如對消費、娛樂文化的過度追求，“性文化”的泛濫，及時享樂的人生觀，不勞而獲的物質觀，亡命稱霸的英雄觀和江湖義氣的友誼觀等，由于青少年明辨是非的能力還不強，所以這些觀念對他們來說具有極大的誘惑性，這些價值觀念及行為規范通過同輩群體成員之間的互動，極易為青少年吸收、接受，對青少年的社會化將起到消極的影響。

四、小結

面對同輩群體的消極影響，作為青少年的教育者，教師對于同輩群體中存在的一些不良和消極現象，切忌采取簡單粗暴的方式，要注意適當地加以引導和教育。有研究表明，少年期是社會化過程中自我意識發展的關鍵期，青年初期是社會化過程中價值觀、人生觀形成的關鍵期。教師應該在充分了解同輩群體的基礎上，對其進行積極的引導；應當選擇合理的方式審慎、適度地介入和引導。教師與同輩群體的交往，應當凸顯教師對于學生成長和發展的善意關懷，而不是嘗試將同輩群體的活動和交往牢牢控制在自己的掌握之下。

參考文獻：

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