轉變教師角色，培養學生自主學習能力

摘要： 現代教育的目標越來越傾向于人才語言交際能力和綜合素質的提高，教師角色的轉變，從以教師為中心，變成以學生自主學習為中心是實現這一目標的有力保證。本文通過引入“自主學習”和快樂學習這二個概念，論述轉變教師角色和提高學生自主學習能力的途徑。

關鍵詞： 自主學習 快樂學習 角色轉變 途徑

1.引言

自從Henri Holec的著作《自主性與外語學習》（Autonomy and Foreign Language Learning）于1981年出版以來，“自主學習”（autonomous learning）的概念就引起了外語教學界的廣泛關注。Holec認為自主是“對自己學習負責的一種能力”。這是一種“潛在的、在特定環境中可以實施的能力，而不是個體在此環境中的實際行為”。他認為學習者應該對自己學習的各方面問題進行決策，其中包括確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程，以及評估學習效果。Holee的思想無疑是對以教師為中心的傳統教學模式的極大挑戰。近幾年來對“自主學習”的研究又進入了新一輪高潮。隨著經濟的發展，學習和獲得知識的手段也越來越多，人們在學習過程中更傾向于“自主學習”和“快樂學習”，變你要我學為我要學習。“快樂學習”是我們每一位學習者的最終目標。

傳統的滿堂灌教育模式已不適應新時代的需求。現代教育的目標越來越傾向于：語言交際能力的提高和綜合素質的增強，教師角色的轉變和學生自主學習能力的提高是實現這一目標的重要保證，轉變教師角色和提高學生自主學習能力的途徑，提高學生的學習興趣，變壓力學習成為“快樂學習”。“快樂學習”可促使人們自主學習能力的提高和養成終身學習的習慣。

2.轉變教師角色

（1）現代教育目標需要教師轉變角色，現代教育的目標越來越強調人的綜合素質的提高。在日新月異的信息化時代，學校所提供的教育遠遠不能滿足科學發展的需求，學校教育不可能終身夠用，未來的社會是一個繼續學習的社會，一個人必須終身不斷地接受教育，不斷自我發展和提高。要實現終身教育，就要求人們能夠擁有獨立于教師和課堂的自主學習能力，只有變壓力學習成為“快樂學習”，人們才能長期堅持學習。傳統的以教師為中心的滿堂灌教學模式顯然很難適應現代教育的目標。

教師的角色常常是由教學目標所決定的。在過去傳統的英語教學中，教學重點是語言能力的培養，教師的教學目標是教給學生語言知識，教學過程是一個單向或簡單的雙向交流的過程，教師作為唯一的信息源壟斷教學全過程，即使師生間有交流也只是局部的或暫時性的活動，缺乏真正意義上的交際，更缺乏學生自主學習的機會。這樣的教學模式勢必導致學生成為知識的“容器”，考試的“機器”。他們雖然可能具備良好的英語語言基礎，但語言的運用能力卻較弱，很難具備自主學習的能力，適應性較差。這也從側面反映了目前大學英語教學存在的問題：學生通過了四級或六級考試，但實際運用能力很低。

（2）新的教育理念帶來新的教師角色，以學習者為中心，培養學習自主性，強調學生在學習過程中的主體位置，“快樂學習”這一教育理念已成為外語教學界很多教育工作者和研究人員的共識。以學習者為中心，提倡學習的自主性，學生有權來決定學什么、怎么學、何時學、學多久等等有關學習的問題。那么，這是否意味著教師就要失去其權威性，自主學習和快樂學習決不是沒有教師參與的學習，教師在促進學習者自我實現并定期提供幫助方面起著至關重要的作用。當學生在自主學習過程中需要幫助的時候，教師可以提供必要的幫助。我國目前的外語教學存在著嚴重的應試教育的傾向，學生從小學到中學一直受到以教師為中心的傳統教學模式的影響，主動學習的機會很少。往往是老師將要學習的內容和重點都告訴學生，然后學生死記硬背以應付考試。要讓具有這樣學習背景的學生在上大學后立即轉變為自主學習者，其難度是顯而易見的。很多學生難以擺脫對老師的習慣依賴，認為老師應該對學習和學習過程負責，老師應該告訴他們做什么。對于這樣不能承擔學習責任、缺乏學習自主性的學生，教師的支持和幫助作用是不可或缺少的。在培養學習者自主性的課堂教學中，教師的角色是學生學習的組織者、策劃者、控制者、督促指導者、激發者、評估者以及參與者。因此，如何平衡學生的自主性和教師的控制程度是自主學習的關鍵。教師過多的幫助可能會挫傷或扼殺學生的自主性，教師的責任需進一步的延伸，并加強對學生課外以及今后學習技能和策略的培養。因此，無論是現代教育目標還是新的教育理念，都對教師的角色提出了新的要求，賦予了新的內涵和闡釋，轉變教師角色是大學英語教學改革勢在必行的問題。

3.提高學生自主學習能力的途徑

（1）培養學生自主學習的意識，自主學習要求學生對自己的學習負責，強調學習責任從教師到學生的轉移，因此必須有目的地培養學生的自主學習意識。認知心理學強調學習過程的構件性。學習者在處理信息時是從有意識控制到無意識控制，從而使所學的知識重新合理地進行構件，激活原來的知識，提高信息處理能力。自主學習意識應該涵蓋①有明確的學習的動機和責任心；②有確定的學習目的；③能及時調整學習策略并做出相應評估。動機是影響英語學習的一個重要因素，如果學習者沒有學習動機，沒有學習需求，沒有學習的愿望和目標，培養自主學習就無從談起。明確的動機能有效地提高學習者的自主性，從你要我學變為我要學習，使學習者能夠積極、主動、持久地學習，并極大地發揮其學習潛能、對學習感到快樂，才能達到良好的學習效果。今天的中國越來越開放，英語的重要性已為人們所普遍認同。英語的學習動機也日趨多元化，幫助學生明確學習動機，培養其學習責任心，是提高學生自主學習能力的必要前提。同時，教師有責任幫助學生樹立確定的目標。為培養終身學習打下良好的基礎，讓學習者擺脫對教師的過分依賴，自己對學習內容不斷進行監控和反饋，及時調整學習策略，使學習者對學習責任更加敏感，從而進一步提高自主學習能力。總之，要提高學生自主學習能力，必須首先培養學習者自主學習的意識，形成終身學習的觀念。

（2）注重學生的學習過程，重視對學生學習方法的指導，認知心理學強調學習過程的構件性。學習者在處理信息時是從無意識控制到有意識控制，從而使所學的知識重新合理地進行構件。“語言學習有其自身的客觀規律。語言學習，尤其是在非母語的環境中學習外語，是一個需要較長時間且要付出較多勞動的漸進訓練過程。外語學習進步的快慢，還與學習者本人的努力程度、學習方法、記憶力、語感、教師水平等密切相關。不能期望運用哪一種教學方法或學習方法就能輕輕松松地學好外語。正如我們所熟知“臺上一分鐘，臺下十年功”的藝術生涯一樣，要熟練地掌握一門外語也同樣需要“十年功。”正如雅信達英語學習網掌舵人鄧良平的有關學習語言的十一條軍規的第一條那樣，只有勤奮和持續堅持，才能學好外語。要做到持之以恒，首先要使學習者感到學習是一種快樂的享受，才不會感到怨煩。

如何實施“快樂學習與師生互動”的教學策略？所謂“快樂學習與師生互動”的外語教學策略，就是把教學過程看作是一個充滿動態發展的教與學統一的、互相影響、互相促進、互相學習的過程；把教學活動看作是師生之間心靈上的一種交流、溝通的過程，使學生在完全無壓力狀態下自主學習。實施“快樂學習與師生互動”的外語教學策略就要改變傳統的單純“教師傳授知識，學生接受知識”式的外語教學模式。在教學過程中，師生交流呈多向性，教學反饋為雙向性，變被動為主動，變壓力學習為快樂學習。

（3）完善學習環境和教育體制。提高學生自主學習能力不僅需要學生和教師的共同努力，而且需要進一步完善學習環境和教育體制，實現中國外語教學的三大轉變：一是以文字教育為中心變成以聲音教學為中心；二是以老師講課為中心變成以學生自學為中心；三是以圍繞考試展開教學成中心變為以能力、素質培養為中心。近年高校擴大招生后，學生入學后英語基本上是進行大班教學，這為學生自主學習，尤其是在課堂中貫穿學習者為主體的教學增添了相當大的困難。由于學生英語水平參差不齊，人數眾多，以學生為中心的課堂教學的操作性受到很大影響。因此，分級、小班化教學是改善學習環境、提高學習自主性的不可忽視的重要因素。其次，由于自主學習提倡學生自己決策學習內容、學習目標和監測學習效果，因此現行的教育評估體制勢必制約學習者的自主性。如何完善學習環境，提供一個可以充分發揮學生自主學習的條件成為教學改革的重點。現在四、六級的通過率是評估學習效果的重要、甚至是唯—的指標，這樣的應試教育使學生放棄了語言實際應用能力和語言學習能力的培養，自主學習幾乎成為空談。因此，只有建立更科學、完善的評估體制，以測試學生獨立學習英語能力和解決實際應用問題為目的，才能給予學習者更大的自主空間，真正調動學習者的自主性，促進自主學習能力的提高。

4.結語

綜上所述，傳統的英語教學模式已經不能適應現代教育目標的需求，新的教學理念要求教師盡快轉變角色并積極倡導對學生自主學習能力的培養。轉變教師角色，逐步實現中國外語教學的三大轉變：一是以文字教育為中心變成為以聲音教學為中心；二是以老師講課為中心變成為以學生自學為中心；三是以圍繞考試展開教學為中心變為以能力、素質培養為中心。這樣，才能培養出更多適應現代經濟發展的綜合素質高的人才。

參考文獻：

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本文是校級科研資助項目：《航海類學生綜合素質研究》項目編號：200712B14。