彰顯課程特性，發揮各教學環節的作用

摘要： 隨著教學改革的深入開展與新課標的進一步實施，樹立教學新理念，強化課程新意識，深度開發體育教學各環節中的潛能，是做好體育課堂教學工作的必須，是提高教學質量與水平的保證。本人從如何把握和理解體育課特性，如何制定教學目標和選擇、開發、重組教材，如何注重教法、安排運動負荷等等課題上作了多年的探索與實踐。

關鍵詞： 體育課 課程的特性 教學環節 功能

六年來，廣大體育教師認真貫徹《課程標準》，積極投身改革實踐，教學理念發生了根本性的變化，課改工作生機勃勃，取得了豐碩成果，積累了寶貴的經驗。但隨著課改深入發展，出現一些分歧，引起了一些爭論，例如：強調“健康第一”和“三維健康觀”時，忽略體育學科的特點；提倡“激發運動興趣”，重視“學生主體地位”時，忽略了對體育課程性質的把握，出現了一種“淡化體育技術教學”，“淡化體育教師主導地位”的觀點和競技體育的不恰當的否定等等。在課堂教學中出現了有的體育課完全變成了“游戲課”、“文藝表演課”、“勞動展示課”，有的體育課則上成了“故事課”或“體育項目超市課”。出現一些爭論與現象是正常的，也并不可怕，但值得重視的是學術研究的爭論與實踐中出現的問題糾纏在一起，使一部分教師陷入迷茫，對課改的繼續深入發展不利。本文擬從“課程地位”、“彰顯課程特性”、“選擇、開發、重組課程教材”、“制定教學目標”、“注重教學方法”、“安排運動負荷”等幾方面作一點理性上的闡述和實踐上的探索。

一、必須強化體育課程的地位

青少年的健康是國家和民族的未來。體育是青少年健康成長的根基，是提升生命質量和實現幸福生活的根本保證。《體育與健康課程標準》是一門課程，是學校體育的關鍵和基礎，是學校工作的中心環節。它是一門以增進學生健康為主要目的的必修課程。國家早已三申五令地要求各級各類學校必須切實地開足、開齊體育課，必須確保學生每天不少于一小時的體育活動時間。但是某些地區、某些學校，由于在升學率的壓力下，體育工作一直處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的狀況。“升學率第一”替代了“健康第一”，學校體育的法規制度和措施無法落實，擠占削弱體育課時間的現象經常發生，有的學校甚至不開設體育課，導致青少年學生的體能素質持續下降，影響了青少年學生的健康成長。為了改變和扭轉這種狀況，2006年12月23日國務院主持召開全國學校體育工作會，2007年4月23日中央政治局召開會議，專門研究加強青少年體育工作。會議強調：學校要把增強學生體質作為教育的基本目標之一，把健康素質作為評估學生全面發展的重要指標，全面實施《國家學生體質健康標準》。教育部、國家體育總局聯合頒發了《關于進一步加強學校體育工作切實提高學生健康素質的意見》教體藝（2006）5號文件，文件從指導思想、工作要求、保障機制、評估制度、督導檢查和服務支持等方面作出了明確的具體的規定和要求。教育部長周濟明確表示：要把體育作為全面推進素質教育的重要突破口和切入點，作為工作的主要方面，下決心解決影響學校體育工作開展的各種問題，為廣大青少年學生健康成長創造良好環境。黨中央國務院對學校體育工作重視的程度，工作的力度是空前的，這充分說明學校體育工作在學校工作中的重要地位，足以說明體育課程在學校各類學科中的分量。黨中央、國務院對學校體育工作高度重視與關懷，是我們做好學校體育工作，上好體育課的根本保證。強化體育課程地位，充分發揮體育功能的春天已經來臨，體育教師必須認清形勢，振奮精神，乘勢而上，認真做好本職工作，認真上好每一堂體育課，為增強學生體質增進青少年學生身體健康作貢獻。

二、必須彰顯體育課程的特性

《體育與健康課程標準》中指出：《課程標準》是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德、智、體、美全面發展人才不可缺少的重要途徑。新課標明確地闡明了體育課程的基本特性，透徹說明了體育課程在傳道、授業、解惑的教育教學中所起的作用、要完成的任務和使命與其他課程是一樣的。體育課也要像語文要教寫字、數學要教計算、歷史要教史實、舞蹈要教舞步等課程那樣，教會學生有用的知識和技能。體育課要教會學生的是人體運動的操作性知識和運動技能以及強身健體的方式與方法。以身體練習為教學的主體形式，是體育課程與其它課程相區別的主要標志，也是體育教學最鮮明的特征。課堂教學必須以學習掌握體育運動的技能為主要內容，以有效增進學生的健康、發展學生身體素質為目的，要“體”字當頭，身體練習為先，決不能讓體育課變形走樣。在貫徹實施新課標的工作過程中，曾出現一種“淡化運動技能教學”的傾向，課堂上出現過“生活化”“低齡化”“勞動化”等類型的教學，體育課變成了“勞動展示課”。這種傾向與做法，明顯不符合課改精神，脫離了日常教學的實際，引起了對運動技能教學及體育文化傳承的忽視，導致了體育教學工作的弱化與軟化。彰顯體育課程的特性與特征是體育教學改革的第一要領，是開展體育教學工作的硬道理，是提高體育教學質量的需要，是增進青少年學生健康的需要，也是體育課改深入發展的必然。

三、必須“選擇、開發、補充、重組”好體育教材

體育教材的本質是傳授給學生或用來鍛煉學生的教學材料。教材的性質決定課程的特性。教材的選擇、開發、重組是教師確定課中“用什么教”的問題，體現了一個教師的教學理念與對體育教學本質的理解。教學內容的開發和選擇是本次課改的一個亮點，也是課程改革的核心。新課標貫徹與實施，催化了體育教師在課程意識的確立和課程資源的開發的理念的更新。體育教師開始注重開發與重組，并注重教材與社會生活和學生經驗的相互聯系、相互融合。如有些教師引進了輪滑、軟式排球、短拍網球等教材，效果很好。但是有些教師受“淡化運動技能教學”思想的影響，把一些不是以身體練習為主要形式的游戲、勞作、魔術、棋牌等內容，引進在體育教學的課堂，這類內容的開發與利用，使體育失去了自己的本質特性，也偏離了本次課改提倡的“課程內容開發”的宗旨和精神。目前，教材選擇與開發上存在的主要問題是選用教材“低齡化”“幼稚化”和追求簡單生活化。教材的選擇與開發，一要符合青少年學生的身心特點與發展需要，二要能夠把握教材的特點與價值，三要把教材處理重組得當，四要使教材應具有適宜的技術難度和較強的教與學的因素。體育教學的內容必須與學生的身心發展的水平相適應，超越或低于都不行。超越了，學生完不成，會影響學生學習的情緒，甚至還可能對學生的身心造成傷害；低于學生的發展水平也不行。低了不能激發學生的學習興趣，收不到應有的教學效果。體育教材還必須具有一定的技術難度。技術難度（或技術含量）是教材的魅力所在，是教與學的結合。教材具有一定的難度、才能激發學生學習的積極性，才需要教學。學生只有在攻克難度，掌握技能的學習過程中，才能獲得成功和快樂情感的體驗，心理品質與社會適應能力才能得到進一步培養。如果選擇和使用教材沒有一定的難度，技術含量很低，學生一看就會，沒有什么可學，那就無須開設專門的體育課，也無須體育教師去教，讓學生自己去活動就可以了。只有選擇、開發、補充、重組好體育教材，體育教學工作才能上質量，上水平，出成效，才能使青少年學生既喜

歡體育，又愛上體育課。

四、體育教學的目標必須制定得明確、具體，便檢查，易評估

教學目標應具有導向、激勵、發展與評估等功能。制定好教學目標是搞好課堂教學的前提。上課前教師必須明確這節課自己應該教些什么，教會學生哪些知識與技能，鍛煉學生哪些身體與心理素質，安排學生鍛煉些什么，要完成多少身體練習，達到何種程度等等，做到教師、學生心中都有一本賬。課堂教學決不能教到哪里算到哪里。上課沒目標，沒要求，沒有具體規定，盲目性、隨意性太大，必然導致教學質量與水平的低下。“一只哨子，二只球，教師學生都自由”的狀況又會重現。另外，教學目標的制定應該符合教師、學生和場地的實際，符合教材的特點和教學進度的實際，必須具有組織教法的保證作用。教學目標一定要重點突出，主次分明，既有量的規定，又有質的要求，既能看得見，又能摸得著，便檢查，易評估。努力把課上成為一個有計劃、有步驟地完成教學目標的過程。

五、體育教學無定法，貴在得法

要上好一堂課，教師必須根據教學目標的要求、教材的特點和學生的實際，選擇運用教學方法與安排教學步驟，指導和幫助學生循序漸進地扎扎實實地掌握運動技能，在課堂教學的實踐中著力促進和提高學生的身體健康、心理健康和社會適應能力，充分發揮體育健身育人的功能。體育的教學方法與方式是豐富多彩的，多種多樣的，特別是近幾年的課程與教學改革中又創立了許多教學新理念，設計創新出許多教學新模式，采用了許多新的教學方法。如“主題教學法”、“目標教學法”、“分層教學法”、“信息教學法”、“創設情景法”、“區別對待法”、“簡化技術法”、“競賽激勵法”、“游戲棋牌法”等等，這些“新教法”“新模式”的出現，為新一輪體育課程與教學改革增添了豐富的內容，注入了新的活力。加強教學研究與創新是提高教學質量的根本性舉措。教法是面向全體學生的，是主導性的，是處于主導地位的。教師的教學方法好，學生學得就會好，學生的學習效果也就會好。相反，教師的教學方法不好，學生學得就不可能好，學習效果也就不會好。教無定法，關鍵在于得法，聯系實際，因材施教，區別對待是最好的教學方法。為了讓學生“學好”，教師就要“教好”。學好的前提是教好，學法的前提是教法，主體性發揮的前提是主導性的發揮。課堂教學成功與否，關鍵取決于教師對教材與教法的研究和創新上，課堂教學的質量好與差，關鍵取決于教師選擇和應用的教學方法是否得當，是否適宜合理，體育教師決不能輕視“教”與“教法”。

六、體育課必須安排適宜的運動負荷

運動負荷是指身體練習過程中人體承受的生理負荷。機體越用力越緊張，負荷就越大。人體在承受生理負荷時，體內的物質和能量會得到消耗，而通過合理休息后，物質和能量不僅會得到恢復，還可以達到超量恢復的效果。這就是人體生理機能適應規律和“超量恢復”的生理機制，也是體育鍛煉之所以能增強體質，增進健康的科學依據。體育課運動負荷的安排，要根據教材和學生的年齡、性別和個體差異等特點及場地器材等情況進行，教師可通過增加或減少時間，增加或減少距離，增加或減少練習次數等手段來調控運動負荷，用“望、聞、問、切”等方法調整運動負荷；用物理和生理數據來衡量運動負荷。運動負荷過大，滿頭大汗，學生會有畏懼、厭煩的心理，也容易造成傷害事故，不利于學生的身體健康，而運動負荷過小，上一堂體育課下來，身上一點汗都沒出，則達不到強身健體的目的，失去了上體育課的意義，把體育課上成了“休閑課”、“娛樂課”，學生上得可能會高興，安全事故可能會降低，但作為三維健康的基礎就無法得到保證，心理健康和社會適應也就失去依托。“健康第一”也就成了一句空話。體育課必須有適宜的運動負荷，這是體育課區別于其他學科特有的特性，總之，沒有運動負荷的課就不是體育課。課堂教學中安排適宜的運動負荷是鍛煉身體和掌握運動技能的需要，也是促進學生心理發展的需要。

參考文獻：

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［2］周登嵩.論體育教學中的和諧課堂.體育教學，2007，第3期.

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