班級突發性事件及解決策略之我見

摘要： 本文試對班級中的突發性事件及解決的策略作探討，旨在通過對突發性事件產生的原因及其破壞弊端的分析，闡述幫助學生建立正確的人生觀，減輕學習壓力，開展心理咨詢輔導等措施來解決突發性的事件。

關鍵詞： 班主任 班級 突發事件

現代班級管理論倡導“為了一切學生，一切為了學生，為了學生一切”，然而 教育不是萬能的，任何細致全面到位的思想政治工作都無法避免班級突發事件的發生。當今社會的知識爆炸、網絡虛擬、信息全球化的文化背景，更是給班主任工作中突發性問題的防范和處理帶來了很大難度。班級中突發性問題雖然不是班主任工作中的主要矛盾和常見問題，但因其對學生個體具有較大的傷害性，對家庭具有較大的破壞性，不能不引起高度重視。

1.班級突發性問題的特點

1.1 突發性。此類問題的最大特點就是不可預見，突如其來。學生氣血未定，自控能力較之成人相對較弱。外部因素的影響很大程度上左右了他們的行為。

1.2 危害性。班級中的突發性問題，無論是其中哪一種，對學校、家庭、社會的傷害都是不言而喻的。

1.3 廣泛性。從地域界限和年齡層次上來看，突發性問題對于校園并不陌生，近年且呈上升趨勢。

1.4 低齡化。從中國疾病預防控制中心和各地衛生醫院提供的資料來看，自殺性和打架斗毆人群的低幼齡比例逐年上升，傷害性更大。

2.突發性問題產生的原因

2.1 學習壓力。當今世界，知識經濟初露端倪，信息化產業突飛猛進，全球經濟一體化趨勢日益明顯，與此同時，對人才的要求也越來越高；加之隨著我國第三個人口高峰的到來，改革的進一步深入和發展，也隨著工業自動化程度的提高，國內就業形勢空前緊張，就業壓力已經通過多種渠道滲透到教育領域。如今學生所背負的學習壓力，是常人所無法想象的。過重的學習壓力下的稚嫩心靈很容易發生心理地震，造成心靈扭曲，或是心理錯位，從而導致過激行為。

2.2 施教不當。教育過程中的任何偏差和失誤，都可能導致學生的不理解，憤怒，偏執和過激行為。這種偏差和失誤可能來自家庭，也有可能來自學校。家長的溺愛、嚴厲、過分的關心、“母雞”式的呵護、呵斥、打罵等都有可能導致青春期的逆反心理從而引發過激行為。學校的專制教育、民主精神和人文關懷缺失的環境、粗暴的語言、簡單的方法等也是校園突發事件的導火線。

2.3 心理問題。必須承認，現代文明在帶給我們舒適的物質享受的同時，也帶給了我們現代文明病。農業社會人與人之間的溫情已蕩然無存，天人合一的生活方式已被徹底改變，快節奏的生活和激烈的競爭對人心靈的沖擊，已使很多人患了心理疾病。偏執狂、變態者，這些書本上的名詞已經開始走進我們的生活。而心理問題研究和治療水平的相對滯后，又大大地加劇了這一矛盾。

2.4 人際矛盾。花季少年，情感豐富；又正值由幼體向成人過渡的重要轉型期，此時對成年生活的向往和對大人的逆反驅使他們很容易“抱團成伙”。人生經驗的缺乏，人生目標的模糊，使得他們既容易聚也容易散，聚散之間，矛盾叢雜。在解決矛盾的過程中往往會越理越亂，矛盾越來越多，事態越來越大，終而至于不可收拾。

2.5 感情問題。改革開放以來，我們的生活水平大大提高，綜合國力大大增強的同時，我們的孩子談戀愛的年齡也與時俱進，大大地提前了。由于心理和身體兩方面發育的反差，過早開放的花朵結出了苦澀的果子。

3.突發性問題的解決策略

3.1 加強學生人生觀和崇尚科學的教育

（1）科學的人生觀。人生觀的教育不能僅僅靠思想品德課上所講授的那一點點就能夠做好的，必須長抓不懈。怎樣認識世界，認識社會，認識自己，古圣先賢屢有闡述。知識傳授的同時，注重對學生人生觀、世界觀、價值觀的培養，應該引起教育者高度重視。我們應該通過生動活潑的令學生樂于接受的形式來加強對學生的情感態度與審美價值觀的教育，使其樹立科學的人生觀。

（2）崇尚科學。人類與自然作斗爭的過程，有一個從蒙昧走向開化的過程。人類幼年期，由于生產力水平低下而不得不匍匐于自然的腳下，懾服于自然的淫威；人類對自然仰視之余，還以自己的幻想來對自然現象頂禮膜拜。我們應該清醒地認識到和迷信作斗爭的過程是一個長期而艱巨的過程。崇尚科學的教育只能加強不能削弱，用科學的思想武裝青少年的頭腦，這也利于他們的發展。

3.2 切實減輕學生的學習壓力

（1）更新觀念。“學而優則仕”的觀念在國人心中扎根已久。“萬般皆下品，唯有讀書高。”在這種思想支配下的學習，其功利性是很明顯的。功利主義的學習有何樂趣可言？汲汲于功名的應試書蟲又有何遠大理想、高尚情操可言？所以《中共中央、國務院關于進一步深化教育改革，推進素質教育的決定》中強調，“要進一步提倡探究式學習，要讓學生發現知識，了解知識的產生過程”。我們應該讓學生真正地分享到新課程教育教學所帶給他們的喜悅。

（2）建立科學的評價機制。現行教育評價機制重結果輕過程，重分數輕能力，重智育輕德育，已經遠遠不能適應現代社會對人才的需求，反而成為阻礙教育發展的絆腳索，壓抑教育工作者創造活力的鐐銬。建立科學的教育評價機制的問題，必須提高到對民族、對國家負責的高度來認識。

3.3 提高教師、家長自身素質

現代社會知識更新速度很快，網上一分鐘，人間已千年。教育者必須及時舍棄舊有的不適合時代的觀念，與時俱進。時代的落伍者是抓不住青年的心的。我們教師應該強化愛生意識、愛心教育，增強師生情、親子情、同學情的培養。同時我們應該加強家、校聯系。學生在家長、老師、同學、朋友面前的表現是不盡相同的。我們只有構建了家校聯系網絡，才能全面及時地了解學生的內心世界，才能及時地進行說服、開導、教育工作。

3.4 加強心理健康教育

（1）開設心理健康教育課程，讓學生能夠通過所學習的理論來為自己尋找正確的起因。

（2）開展心理咨詢服務，為他們的困惑與不解提供幫助，鼓勵他們進行正確的發泄解決。

（3）進行心理訓練，為他們的未來發展奠定必備的心理素質。目前，國內有關心理學方面的研究方興未艾，將研究成果運用到教育實際中去，我們班主任更有責任去施行落實。

總之，班級突發性事件危害性大，偶然性強，但只要認真研究，仔細觀察，家庭與學校共防，避免還是有可能的。建立學校、家庭和社會三位一體的防范體系，學校之“教”，家庭之“育”，社會之“化”，三者缺一不可。