數(shù)控教學(xué)中如何做好有效復(fù)習(xí)

摘要： 本文分析了復(fù)習(xí)的重要性，指出了搞好數(shù)控教學(xué)復(fù)習(xí)必須處理好的幾種關(guān)系，并指出了如何實(shí)施有效的復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)控教學(xué) 復(fù)習(xí) 掌握 技能

復(fù)習(xí)能夠使學(xué)生鞏固和掌握所學(xué)的知識(shí)技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，能夠使他們學(xué)到的知識(shí)技能系統(tǒng)化、規(guī)律化和簡(jiǎn)明化，幫助他們把學(xué)到的知識(shí)技能相互聯(lián)系、進(jìn)行綜合，進(jìn)一步發(fā)展和深化，提高學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)和發(fā)展他們分析問題解決問題的能力。尤其是對(duì)數(shù)控這樣一種比較抽象而又比較有規(guī)律性的學(xué)習(xí)，正確的復(fù)習(xí)更是一件非常重要的工作。

簡(jiǎn)單地重復(fù)、記憶和大量地做題不是科學(xué)的練習(xí)，科學(xué)的復(fù)習(xí)應(yīng)該具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、綜合性、發(fā)展性、啟發(fā)性和計(jì)劃性，講究方法，講求實(shí)效。

所謂針對(duì)性是指以教學(xué)大綱為依據(jù)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)技能和能力發(fā)展情況查缺找弱，針對(duì)性地采取補(bǔ)救措施，保證全面完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目的。

所謂系統(tǒng)性是指使所學(xué)知識(shí)技能相互聯(lián)系，形成反映本質(zhì)關(guān)系的統(tǒng)一整體，有綱有目，條塊分明。

數(shù)控教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，在平時(shí)只能一部分一部分地教學(xué)，使各部分之間的聯(lián)系受到削弱。例如，機(jī)械結(jié)構(gòu)、加工工藝、編程被分散在各個(gè)章節(jié)，甚至各個(gè)不同的教材中，它們相互間本來存在著的聯(lián)系由于分割而不容易被學(xué)生掌握。這種情況需要通過復(fù)習(xí)的綜合性來解決。

發(fā)展性指通過復(fù)習(xí)不僅要強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，還要使學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)水平得到發(fā)展和提高，努力促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

啟發(fā)性指以學(xué)生為復(fù)習(xí)的主體，引導(dǎo)、啟發(fā)他們自覺和主動(dòng)地動(dòng)腦動(dòng)手，不依賴教師，做復(fù)習(xí)的主人。制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃是提高復(fù)習(xí)效率的有效保證。復(fù)習(xí)要有計(jì)劃地進(jìn)行，內(nèi)容、要求和進(jìn)度要有周密的安排，這是計(jì)劃性的主要含義。

復(fù)習(xí)還要講究方法，不因循守舊，不搞固定模式，復(fù)習(xí)方法多樣化，從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效。復(fù)習(xí)常常跟教學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)相結(jié)合，在復(fù)習(xí)后進(jìn)行練習(xí)、測(cè)驗(yàn)或考試，以便評(píng)定教學(xué)效果，得到教學(xué)反饋信息。

一、搞好復(fù)習(xí)必須處理好的關(guān)系

（一）復(fù)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系。

復(fù)習(xí)要“源于平時(shí)、高于平時(shí)”。平時(shí)教學(xué)是復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，不打好這個(gè)基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)是不可能搞好的。否則，平時(shí)教學(xué)不就可以取消而用復(fù)習(xí)來代替嗎？還要處理好平時(shí)復(fù)習(xí)跟總復(fù)習(xí)的關(guān)系。平時(shí)復(fù)習(xí)是平時(shí)教學(xué)的組成部分，有的教師不注意扎扎實(shí)實(shí)搞好平時(shí)教學(xué)和平時(shí)復(fù)習(xí)，一味加快平時(shí)進(jìn)度以增加復(fù)習(xí)時(shí)間，讓總復(fù)習(xí)多來幾遍。顯然，這樣做違反認(rèn)識(shí)規(guī)律，也違反教學(xué)規(guī)律。這就好比把米燒成夾生飯?jiān)倩劐伋矗吹拇螖?shù)再多也難把飯炒熟。此外，復(fù)習(xí)時(shí)切忌把平時(shí)教學(xué)原樣重復(fù)一遍，要從新的高度、用新的方式幫助學(xué)生更好地理解和掌握，但又不能把復(fù)習(xí)變成上新課。

（二）鞏固基礎(chǔ)與綜合提高的關(guān)系。

鞏固基礎(chǔ)與綜合提高都是復(fù)習(xí)的任務(wù)。只強(qiáng)調(diào)鞏固基礎(chǔ)不注意綜合提高，不能使復(fù)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的高度；反過來，只強(qiáng)調(diào)綜合提高而忽視打好基礎(chǔ)，也不能達(dá)到預(yù)定的目的。只有肯下功夫，認(rèn)真復(fù)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能又快又好地完成綜合提高的任務(wù)。

（三）系統(tǒng)與重點(diǎn)的關(guān)系。

復(fù)習(xí)時(shí)要抓住主線，形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的知識(shí)、技能系統(tǒng)化；但又要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找到平時(shí)教學(xué)的疏漏和薄弱環(huán)節(jié)，有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣才能顯著地提高復(fù)習(xí)的效率。

（四）理論知識(shí)與其它內(nèi)容的關(guān)系。

概念是理論的基礎(chǔ)，因此，以理論為中心才可以把各類內(nèi)容聯(lián)系在一起，使知識(shí)技能形成一定的系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)時(shí)要發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，注意運(yùn)用基礎(chǔ)理論加深對(duì)基本概念的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

（五）統(tǒng)一復(fù)習(xí)與因材施教的關(guān)系。

復(fù)習(xí)課必須面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能得到提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在差別，對(duì)于不同的教學(xué)班，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，在內(nèi)容、重點(diǎn)、速度和要求上適當(dāng)作調(diào)整。對(duì)于同一教學(xué)班，實(shí)踐證明，“面向‘差生’慢起步、立足雙基漸加速”是必要和可行的，可以使不同水平的學(xué)生都得到提高。

（六）學(xué)生復(fù)習(xí)與教師復(fù)習(xí)的關(guān)系。

教師復(fù)習(xí)的效果比較好，但是，學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體，教師的復(fù)習(xí)只是輔助性的外部因素。沒有學(xué)生的主動(dòng)參加，教師的復(fù)習(xí)很難收到效果。學(xué)生自己編寫的復(fù)習(xí)小結(jié)或提綱，盡管常常不及教師編寫的完善，但前者的效果卻往往優(yōu)于后者，其原因就在這里。在教師復(fù)習(xí)過程中，吸引學(xué)生積極參加，師生協(xié)同合作，可以進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)的效果。學(xué)生先行復(fù)習(xí)，可以提高教師復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，也可以使師生配合更加協(xié)調(diào)，使復(fù)習(xí)搞得更好。

（七）記憶與思考、應(yīng)用的關(guān)系。

通過復(fù)習(xí)，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，但更重要的是理解、應(yīng)用和掌握，是綜合運(yùn)用和學(xué)生能力的發(fā)展與提高。復(fù)習(xí)不等于記憶，記憶不是復(fù)習(xí)的主要任務(wù)和方法，它不能保證達(dá)到復(fù)習(xí)的各種目的。要以思維能力為核心，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，反對(duì)注入式的復(fù)習(xí)，多給學(xué)生思考、應(yīng)用的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

（八）練習(xí)與復(fù)習(xí)的關(guān)系。

練習(xí)在復(fù)習(xí)中具有重要的地位和作用，它以認(rèn)真和系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、整理有關(guān)知識(shí)技能為基礎(chǔ)。但是，過分強(qiáng)調(diào)練習(xí)，只是讓學(xué)生做題，把復(fù)習(xí)跟練習(xí)等同起來而忽視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和完善，不能使學(xué)生的練習(xí)做到正確、合理、迅速和高效率，這種做法是不科學(xué)的。復(fù)習(xí)中的練習(xí)題大體上可以分為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)題、理解應(yīng)用題和綜合提高題3個(gè)層次由低到高的類型。它們應(yīng)當(dāng)互相配合，各有適當(dāng)?shù)谋壤蛿?shù)量。

二、復(fù)習(xí)的實(shí)施

（一）日常性復(fù)習(xí)。

及時(shí)和經(jīng)常地使新舊知識(shí)聯(lián)系，可以有效地防止遺忘現(xiàn)象。在對(duì)新課作鞏固性復(fù)習(xí)時(shí)，最好不要把新課過程原樣重復(fù)，因?yàn)檫@樣對(duì)學(xué)生幫助不大，會(huì)使學(xué)生失去聽課興趣。要努力用新的方式歸納、概括新課內(nèi)容，幫助學(xué)生從新的角度來理解和掌握概念，達(dá)到新的高度。

（二）階段性復(fù)習(xí)。

階段性復(fù)習(xí)可以先按單元進(jìn)行，然后復(fù)習(xí)各單元間的綜合聯(lián)系。在復(fù)習(xí)前先要調(diào)查學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和存在問題，確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容及重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上制訂復(fù)習(xí)方案，幫助學(xué)生排除疑難，辨析概念，綜合聯(lián)系，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷，做好單元知識(shí)總結(jié)；還可以在適當(dāng)?shù)碾A段作某些專題復(fù)習(xí)，揭示規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。階段性復(fù)習(xí)通常以課時(shí)為單位，采用講授法、談話法、提問法、練習(xí)法等方法。

（三）終結(jié)性復(fù)習(xí)。

在終結(jié)性復(fù)習(xí)之前，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究學(xué)生的具體情況，確定復(fù)習(xí)的起點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)，制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，精心編選復(fù)習(xí)提綱和練習(xí)題，還要認(rèn)真地制訂每節(jié)課的教案。

參考文獻(xiàn)：

［1］機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)委員會(huì)．機(jī)電技術(shù)應(yīng)用會(huì)刊［J］.北京:2005.

［2］楊建明.數(shù)控加工工藝與編程［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2006.

［3］關(guān)雄飛．?dāng)?shù)控加工技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006.