“學校、家庭、社會”體育一體化研究

摘要： 本文以學校體育、家庭體育、社會體育為研究對象，運用文獻資料法、數理統計法和訪談法對三者現狀及關系進行研究，分析了“學校、家庭、社會”體育一體化的必要性與重要性，并提出相應建議，以供同行商榷。

關鍵詞： 學校體育 家庭體育 社會體育 現狀 一體化

1.前言

教育部《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中對素質教育的內涵作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”

學校體育是實施素質教育的重要途徑之一，它可以培養學生具備系統的體育衛生知識、良好的鍛煉習慣和健康的生活理念，為其將來立足社會，創建美好生活打下堅實基礎。

同樣，素質教育的全面實施也離不開社會和家庭的影響。隨著現代科技的飛速發展，生產力水平的不斷提高，學校、家庭、社會體育作為我國體育事業的重要組成部分，關系到國民體質的增強、健康水平的提高和生活質量的改善，是現代社會健康、文明、科學的重要標志之一。

因此，倡導“學校、家庭、社會”體育一體化，具有極其重要的現實意義。

2.學校體育現狀

當前，我國大中城市學校的體育文化氛圍較好，擁有相當數量的專職體育教師、設施齊全的體育場館和運動場地及眾多的運動愛好者，但也有一些不容忽視的弊端存在。

2.1學校體育場館利用率偏低。

很多學校為了保證其教學環境的安全和純凈，實行封閉式管理，無形中阻礙了學校豐富的體育資源的開發和利用，造成學校體育資源的浪費。

據2005年第五次全國體育場地普查資料顯示，截至1995年底，我國體育場地總數為615693個，平均每萬人擁有體育場地5個。其中教育系統場館數量占總數的67.5%，企事業系統的體育場館數量占總數的15.56%。教育系統體育場館經常對外率為12.99%，不對外開放率為51.88%。學校體育場館設施除滿足平時教學訓練外，周末和假期基本閑置，無形中造成國有資產的浪費或流失。［１］

2.2學校體育師資的社會參與率偏低。

學校吸納了眾多理論知識淵博、教學經驗豐富的優秀體育教師，若能將其優勢延伸到社區、家庭，則可帶動社區體育和家庭體育的快速發展。現實情況是，除了負責學校體育教學和訓練外，他們參與社區體育和家庭體育活動的比例偏低。

相關數據顯示，截止2003年4月，福建省本科院校在職體育教師有515人，參與社會指導體育指導工作的有86人，占16.69%；離退休教師有113人，參與社會體育指導工作者有34人，占30.08%。［２］體育師資參與社會體育工作的比例偏低，在職體育教師參與社區體育指導工作的比例低于離退休人員，學校體育師資的優勢沒有得到較好的開發，不能有效促進社會體育、家庭體育的發展。

2.3學校管理層觀念陳腐。

當前許多學校管理層觀念相對陳腐，跟不上現代社會的發展節奏，不能積極主動地促進學校體育和社區體育、家庭體育實現互動。

據馬春蘭對唐山市河北理工大學、華北煤炭醫學院、唐山學院、唐山職業技術學院四所高校的領導、體育教師學生分別進行“資源共享”調查顯示，高校領導持反對意見占了24.2%；滿足教學的前提下有選擇性地開放占53.3%，持無條件支持態度的只有22.5%。［３］這說明相當比例的學校領導層還沒有擺脫學校教育只限于學校范圍內的傳統教育管理觀念，尚未樹立學校體育與社會、家庭體育三方共贏的新理念。

2.4學校體育的多元化發展趨勢。

“健康第一”的指導思想，突出了學生的主體地位，強調了終身體育的重要性。在校生進職業隊，俱樂部向高校和家庭滲透，家庭成員間相邀進行體育休閑等現象使學校體育和社會、家庭體育的界限逐漸模糊，三者相互滲透，共同促進，這種現象在高校尤為明顯，休閑體育已成為大學生追捧的新時尚，很多俱樂部、健身會館甚至家庭都出現了大學生的身影，學校體育呈多元化發展趨勢。如何發掘、利用學校體育資源與社區體育、家庭體育資源實現優勢互補，是一個值得研究的課題。

3.家庭體育現狀

隨著生活水平的提高，人們對健康的重視度逐漸加強。相關數據顯示，我國家庭體育人口的比例1991年為35.04%，1996年為38.14%，2001年為40%。［４］我國家庭體育的參與比例呈逐年上升態勢。

3.1家庭體育的參與動機。

調查得知，家庭體育的參與動機依次是：增強體力、增進健康；與家人團聚、交流情感；休閑娛樂、放松釋壓等。除了健身、娛樂等動機外，也有一部分家庭開始注重體育的教育功能和心理調節功能。

3.2家庭體育的參與對象。

調查得知，家庭體育的參與對象以家庭成員為主，老年人成為家庭體育的帶頭人；小學生家庭體育活動的參與率為2.32次/周；家庭的中堅力量爸爸媽媽，因為工作的繁忙和生活的壓力，較少參與家庭體育鍛煉。

數據顯示，2003年武漢市居民全家一起鍛煉的次數較少，每月1次的占43%，4—8次的占28%，8次以上的僅為2%，而不在一起鍛煉的比例高達37%，［５］這說明我國家庭體育還處于起步階段。

3.3家庭體育的參與內容。

調查顯示，家庭體育活動內容呈多樣化，且具有城區化地域特點。61.2%的家庭選擇體育游戲，55.4%的家庭選擇慢跑、散步，42.1%的家庭選擇觀看體育節目、閱讀體育報刊。其中，慢跑、散步、羽毛球等項目為大多數家庭首選。活動場所城市居民多為小區內空曠平地和公園、廣場、郊外空地；農村居民多為房前屋后和家庭院落等。城市家庭參與體育鍛煉的頻度高于農村家庭。［４］

3.4家庭體育和學校體育相結合的必要性。

家庭成員一起參加體育休閑和鍛煉可以使家庭的幸福指數提高。良好的家庭氛圍是孩子健康成長的首要條件。開明的家長能理解孩子好動的天性，能身體力行地引導孩子進行有益身心健康的體育休閑和鍛煉，能培養孩子正確的體育態度和行為。家庭體育是學校體育的催化劑，也是社會體育的原動力。

同時，孩子在學校接受體育教育的時間有限，特別是我國實施雙休日制度后，學生在家的時間增多，學校體育必須和家庭體育相結合，才能更好地實現學校體育的目標。

4.社會體育現狀

1995年6月20日國務院頒發的《全民健身計劃綱要》，標志著我國體育事業的發展，已由計劃經濟下的“群眾體育”進入市場經濟下的“社會體育”時期。其后，社會體育的發展，遵循國家宏觀調控、市場調節、全民參與的道路，以全民健身為核心，在我國城鄉以社區為單位進行普及。

目前我國社會體育的發展尚處于初級階段，社區居民的體育需求與社會體育的人力、物質、信息、文化等資源不足的矛盾日益突出，主要體現為：組織形式基層化，參與主體老年化，管理結構自主化，活動時間早晚化，活動內容簡潔化，活動場所隨意化。

4.1社區體育的參與動機。

調查得知，社區居民參加體育鍛煉的動機依次為：增強體質、預防疾病為55%；緩解工作、生活壓力為13%；豐富余暇生活為9%；增進社會交往為6%；恢復健康為5.6%；擺脫孤獨感為4.4%；給孩子做榜樣為4%；其它為3%。

4.2社區體育的參與對象。

資料顯示，杭州市參加社會體育鍛煉的人群中，老年人占73.4%，中年人占29.1%，青年人占6.4%。天津市參加社區體育鍛煉的人群中，60歲以上占76%，60歲以下占24%。

問卷調查數據顯示，襄樊市社區居民參與體育鍛煉的人群中，60歲以上占69.8%，40—60歲占12.6%，40歲以下占17.6%。

我國社會體育的參與對象呈老齡化趨勢，側面反映出由于現代社會的激烈競爭，學習工作節奏加快，生活壓力加大，適合中青年人群的體育活動場所和設施缺乏，嚴重影響了他們參與社會體育活動的積極性和鍛煉情緒，形成了現階段我國社會體育人口年齡結構發展不平衡的局面。

4.3社區體育發展的影響因素。

一是社會體育設施資源匱乏。我國現有人均體育場館面積為0.5㎡，而發達國家如美國的人均體育場館面積高達16㎡，體育場館數量過低已成為影響我國社會體育發展的主要因素之一。我國體育設施資源主要分布在學校和企事業單位，社區居民進行體育鍛煉的場所匱乏，嚴重制約著社區體育的全面開展。

二是專業社會體育指導員缺乏。社會指導員是群眾科學健身的指導者、群體活動的組織者、全民健身的宣傳者、場地設施的維護者。2008年全國社會體育指導中心會議宣布，目前我國社會體育指導員隊伍已有43萬人，但相對于一個13.5億人口的泱泱大國來說，社會指導員數量缺口很大。

據汪海等人對全國十個省市體育現狀調查顯示：在職專業社會體育指導員為2.9%，在職業余體育指導員為22.1%，離退休體育積極分子為73.4%，其他為1.6%。社會體育指導員以業余為主，離退休體育積極分子為主，無償服務為主。客觀上限制了社區體育活動內容、形式的多樣化、時尚化，影響了各年齡段人群的參與熱情。［６］

三是政策管理落實不到位。《全民健身計劃綱要》等多項規章制度的制定和頒布可以看出政府支持社區體育發展的目的是明確而清晰的。但基層管理部門缺乏對社區體育的全面認識，在實際操作過程中重形式，走過場；對居民區的體育場地設施管理不到位，造成人為損毀嚴重；不注重專職社會體育指導員的培養和發展；缺少對社區體育場地建設和開發熱情；不注重對社區居民的體育鍛煉的引導、支持和管理，嚴重影響了地方社會體育的推廣和普及。［７］

5.學校、家庭、社會體育的關系

法國著名教育思想家保爾·朗格朗在《終身教育引論》中說道：“如果將學校體育的作用看成是無足輕重的事，不重視學校體育，那么，學生進入成年后，體育活動就不存在了，如果把體育只看成是學校這一段的事，那么，體育在教育中也就成了插曲。”這段話說明學校體育和社會體育依托關系，學校體育必須和社會體育接軌。

家庭體育作為現代社會中一種文明、積極、健康的生活方式，可以促進人與自然、人與社會以及人自身的全面和諧發展，也必然對構建和諧社會起到一種積極的推動作用。［８］家庭體育是聯系學校體育和社會體育的橋梁和紐帶，三者缺一不可，相輔相成。家庭體育的開展，使學校體育的功能在不同的時間和空間得以延續，從而推動我國全民健身計劃的順利進行，達到學校體育終身化、社會化和家庭化的目標。

6.結論與建議

學校體育、家庭體育和社會體育必須相互依托，緊密結合，走三位一體發展的道路。學校體育應發揮其資源和人才優勢，為家庭、社會體育服務；家庭體育應發揮家庭教育的功能，為學校、社會體育服務；社會體育應發揮其俱樂部和體育社團的優勢，和家庭、學校體育實現互動。

6.1調整課程設置，優化課程結構體系，更新教學理念。

學校體育應深化課程改革，調整現有課程設置，優化課程結構體系，與家庭、社會體育接軌。管理層和施教者應更新教學理念，調整教學內容、方法和手段，注意以人為本，重點培養學生的創新能力、實踐能力和社會適應能力，為終身體育打基礎。

6.2學校體育應利用其獨特優勢，為家庭體育和社會體育服務。

公共體育設施的匱乏，已成為制約社區體育發展的瓶頸。學校體育應在保證教學的前提下，有計劃有步驟地向社會和家庭開放學校體育場館設施，為社會體育和家庭體育服務，同時也可使閑置的體育場館設施創造經濟效益，為學校建設服務。

學校可以為社會培養專業的社會體育指導員；學校優秀的體育人才也可走入社區和家庭為其開展豐富多彩的體育活動和健身講座；學校體育還可以組織學生進入家庭或到社區體育俱樂部、體育社團進行社會實踐，讓學校體育和時代接軌。

6.3家庭體育應發揮家庭教育優勢，為學校體育和社會體育服務。

家庭體育除了健身健心的功能外，還能加強家庭成員間的情感交流，有助于形成和諧幸福的家庭氛圍，是社會穩定的重要前提。家庭體育的教育功能優勢表現為家長對孩子體育行為的引導、熏陶和矯正，培養孩子健康向上的體育理念。若能與學校、社會體育相結合，則可提高學校體育的教學效率，促進社區體育的穩步發展。

6.4社會體育利用自身優勢，為學校體育和家庭體育服務。

社會體育除了公共體育場館設施外，還擁有眾多的體育俱樂部和體育社團，可為學校體育提供教育實習基地，可以舉行以家庭為單位的形式多樣的體育活動，既使學校體育的外延得到了有效保障，也加強了學校、家庭、社會成員間的情感交流。

6.5整合學校、家庭、社會體育，發揮一體化綜合效益。

學校有大批優秀的體育專業人才和資源豐富的體育場館設施，是開展社會、家庭體育重要保證；家庭體育的教育功能，能促進學校體育和社會體育的順利實施；同時社區體育活動健康有序地開展，既能帶動社區內成員在節假日和閑暇時間參與社會體育活動，又使學校體育的教育功能得到合理延伸。三者有機緊密結合，更好地發揮體育效益最大化。

6.6行政管理部門的大力扶持與宏觀調控是不可或缺的重要保障。

學校、家庭、社會體育一體化離不開行政管理部門的大力支持與宏觀調控。只有在政府的扶持和協調下，三者才能充分實現資源共享和利益共贏。政府部門應對三者一體化的目標進行長遠規劃，應具備前瞻性和戰略性眼光，合理配置體育資源，形成三者滾動向前發展的良性循環。

參考文獻：

［1］張汝棟，王先亮.關于我國體育場館建設與運營現狀的調研報告［EB］.中國體育場館協會官網.http：//www.csva.org.cn/zlk/2007-11-21/145805.html，2007-11-21.

［2］郭瓊珠等.學校體育是社會體育發展的依托［J］.福建體育科技，2004，（3）：57-60.

［3］馬春蘭.高校與社區體育資源共享的可行性及建議［J］.唐山師范學院學報，2004，（5）：89-90.

［4］國家體育總局.中國群眾體育現狀調查結果報告［R］.2001.12.6.

［5］周傳志.武漢市家庭體育現狀與發展建議［J］.北京體育大學學報，2003，（2）：162-163.

［6］張文橋.影響社區居民體育鍛煉堅持性的環境因素研究［J］.體育科技文獻通報，2008，（3）：11.

［7］［法］保爾·朗格朗著.周南照，陳樹清譯.終身教育引論［M］.北京：中國對外翻譯出版社，1985.

［8］關青，葛振斌.論家庭體育在構建和諧社會中的作用［J］.山西師大體育學院學報，2007，（1）：64.