源于生活 用于生活

在中學(xué)眾多學(xué)科中，生物可以說是最貼近生活的一門科學(xué)，知識對象均來自我們所處的自然環(huán)境，大多是活生生的熟悉事物。對于它們，學(xué)生或多或少都會有所了解，已有一定的知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上教師進行適當?shù)慕M織和引導(dǎo)，較易激發(fā)學(xué)生進一步深入探究的學(xué)習(xí)欲望，以滿足其求知的心理需求，也生成了主動獲取知識的動力。通過親身參與，學(xué)生勤于思考，樂于探究，合作學(xué)習(xí)，既增長了知識，鍛煉了技能，體驗到科學(xué)探究的苦與樂；更重要的是有利于創(chuàng)新精神與合作精神的培養(yǎng)，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

筆者在農(nóng)村中學(xué)從教多年，對生物教學(xué)小有體會。相比于城市，農(nóng)村有著廣闊的天地、極其豐富的自然資源，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的條件更加便利，身邊不乏鮮活的例子、熟悉的“朋友”，很容易喚起親切感，很容易在思想上產(chǎn)生共鳴，從而有利于情感態(tài)度價值觀的提升。我告訴學(xué)生：要學(xué)好生物，就必須走進生活，置身于多姿多彩的生物世界，去了解，去體驗，去感受。要牢記兩點：

一、生物學(xué)知識來源于生活

書本、課堂上的生物知識存在較大的弊端：直觀性、生動性較差，偏于呆板；以學(xué)科為中心，與實際聯(lián)系不夠緊

密，不利于學(xué)以致用；一些理論性知識不易闡明，學(xué)生難于理解，多靠死記硬背，等等。種種不足抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)效果。由此建立的知識體系顯然是狹窄的、不堅實的。并且學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)態(tài)度、思想情操等得不到充分的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不能滿足社會和日常生活對生物學(xué)教育的需求。只有跳出書本，離開課堂，走進生活，才能學(xué)到更豐富、更全面、更實用的生物知識。

但是，面對紛繁復(fù)雜的大自然，學(xué)生們往往感到毫無頭緒，不知從何著手。對此，教師應(yīng)予以指導(dǎo)，結(jié)合階段性的學(xué)習(xí)目標，給學(xué)生布置適當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的、帶著問題去學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)知識。

1.學(xué)會觀察，練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

要明確觀察的對象、目的、方法和步驟，全面、細致、耐心地進行觀察，有時還必須如實記錄。需要觀察的有動植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性、生物與環(huán)境的相互關(guān)系、各種實驗現(xiàn)象等。學(xué)生在觀察過程中獲得的第一手資料，是非常珍貴的財富，可受用一生。觀察時還要多提問、多思考、用心去領(lǐng)悟，才能由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由特殊到一般，深入認識。通過關(guān)注生物的生存狀況，進而關(guān)注我們的生活環(huán)境，形成珍愛生命、珍愛生活的觀念，情感得到升華。

2.學(xué)會整理。

即對多方獲取的生物知識進行濃縮、加工，使其成為自己知識體系的組成部分。此過程包括分析、比較、總結(jié)、歸類等環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對生物的認識較為膚淺和片面，主要是因為他們往往只停留在表面現(xiàn)象上，沒有去深入了解分析，掌握其本質(zhì)、必然性、內(nèi)在規(guī)律、因果關(guān)系等，造成知其然而不知其所以然。對于一些不易區(qū)分的知識，如動植物細胞的結(jié)構(gòu)、單雙子葉植物種子的結(jié)構(gòu)、光合作用與呼吸作用、血液的體循環(huán)與肺循環(huán)等，必須進行比較，找出異同及聯(lián)系，否則易發(fā)生混淆。更為重要的是，直至目前的課程編排和教學(xué)模式，都決定了學(xué)生只能被動地去學(xué)習(xí)人為劃分好的各部分知識，雖然生物知識有其獨立性，學(xué)習(xí)過程要循序漸進，但學(xué)生如不能對學(xué)到的零散知識進行有效的梳理、歸類，就難以形成扎實、完整、嚴密的知識體系。因此，在不同的學(xué)習(xí)階段，教師必須指導(dǎo)學(xué)生及時進行歸納、總結(jié)，努力從多角度去發(fā)掘相關(guān)知識的聯(lián)系，并以此為線索，對學(xué)到的新舊知識和經(jīng)驗進行整合與更新（知識并非是一成不變的），構(gòu)建橫向和縱向的知識網(wǎng)絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，生物與環(huán)境相統(tǒng)一的生物科學(xué)觀。此過程同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

二、生物學(xué)知識要用于生活

知識要得到應(yīng)用，才能充分發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其意義。生物知識更是如此。生活中處處離不開生物知識，大到國民經(jīng)濟，小到個人健康，都與生物知識密不可分。下面略述一二。

1.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展需要生物學(xué)知識。

農(nóng)業(yè)是我國的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，在國民經(jīng)濟中占有重要地位。但近年來，我國農(nóng)業(yè)面臨日趨嚴峻的局勢，如科技含量和生產(chǎn)力較低，耕地面積減少、質(zhì)量下降，資源過度損耗，環(huán)境污染嚴重，大國農(nóng)業(yè)的沖擊等，使得我國農(nóng)業(yè)必須走可持續(xù)發(fā)展之路。這就需要培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才，這些人才既要掌握一定的農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)，還應(yīng)具備相應(yīng)的觀念與意識，如可持續(xù)發(fā)展、因地制宜合理開發(fā)利用、優(yōu)質(zhì)安全高效、市場分析與經(jīng)營決策等。這些創(chuàng)新型人才將是農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的中堅力量，他們掌握的實用生物知識與技術(shù)，有助于解決一些日益緊迫的實際問題如，農(nóng)業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用、優(yōu)良品種的推廣普及、農(nóng)產(chǎn)品的安全生產(chǎn)與加工等；并能極大地推動當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，努力改變我國農(nóng)業(yè)落后低效的面貌。

2.環(huán)境保護需要生物學(xué)知識。

我國經(jīng)濟雖然保持了較長時間的高速增長，但也付出了沉重的環(huán)境代價。城鄉(xiāng)環(huán)境遭污染、破壞而惡化的例子屢見不鮮。治理和保護環(huán)境刻不容緩。而在各種環(huán)保治理手段中，生物知識和技術(shù)具有無可比擬、不可替代的優(yōu)勢。從植樹造林、防治沙化、保持水土、品種更新、凈化水質(zhì)，到保護生物多樣性、維護生態(tài)平衡、促進生態(tài)環(huán)境的良性循環(huán)等，均需應(yīng)用到相應(yīng)的生物知識。唯有提高認識，人人參與，綜合整治，才能使生態(tài)環(huán)境重新煥發(fā)生機，人與自然和諧共存，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.個人生活與健康需要生物學(xué)知識。

健康生活已成為全人類的共識。人們對健康概念的認識也已大大擴展，但當前人們的健康水平卻不容樂觀。社會在不斷進步，生活水平在不斷提高，醫(yī)療技術(shù)在不斷發(fā)展，健康方面的問題也在不斷增多。這其中固然有生存環(huán)境惡化、生存壓力增大、生活方式改變等因素，也與健康知識不足、生活態(tài)度及生活習(xí)慣不良有著極大的關(guān)系。對此，中學(xué)生物教學(xué)過程中應(yīng)注重滲透健康教育，增加關(guān)于健康的內(nèi)容，促使學(xué)生關(guān)注嚴重威脅身體健康的疾病，如心血管疾病、惡性腫瘤、糖尿病，以及艾滋病、禽流感、非典等世界性流行病問題；關(guān)注對個人和社會有重要影響的毒品問題、食品安全問題等，了解其成因及預(yù)防對策。并且將健康知識用于指導(dǎo)個人生活，努力養(yǎng)成良好的健康生活態(tài)度和生活方式，注意日常保健和預(yù)防疾病，促進身心健康全面發(fā)展。

21世紀生物科學(xué)將成為主導(dǎo)科學(xué)，在各個重要領(lǐng)域中前景光明。學(xué)好生物學(xué)知識是個人成長和國家建設(shè)的需要。生物與生活聯(lián)系密切，要學(xué)好生物知識，就必須遵循兩大原則：從生活中學(xué)，并應(yīng)用于生活。二者相輔相成，渾然一體。愿廣大農(nóng)村學(xué)生學(xué)以致用，在廣闊天地中大展身手，促進人與自然和諧發(fā)展，共建美好家園。