試論化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

摘要： 創(chuàng)造能力是高質(zhì)量、高素質(zhì)人才所必備的素質(zhì)。本文從非智力品質(zhì)、創(chuàng)造性思維能力和化學(xué)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)三方面作了較為詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞： 興趣 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造能力

培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。化學(xué)創(chuàng)造能力是進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)造活動，獲得創(chuàng)造性成果（例如發(fā)現(xiàn)、發(fā)明新的化學(xué)事物和新的化學(xué)知識經(jīng)驗、發(fā)明新的化學(xué)方法或者解決以前未能解決的化學(xué)問題等等）的能力，是一般創(chuàng)造能力在化學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特殊表現(xiàn)。那么如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？

一、加強對學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)

非智力因素包括：興趣愛好、情感、價值觀、性格、意志、動機等。

1.激發(fā)興趣

心理研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象有興趣時，大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)神經(jīng)的細(xì)胞處于高度興奮狀態(tài)，而無關(guān)的則處于抑制狀態(tài)。因此，思維能力的獲得和提高，必須通過自己的思維活動，這是不能代替的。因此化學(xué)教學(xué)首先要激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲。夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”在化學(xué)教學(xué)中，如果能創(chuàng)造一個使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣和愛好的條件，學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度、堅強的毅力克服學(xué)習(xí)中的重重困難，就有可能使學(xué)生在獲得知識的同時，能力、智力均得到培養(yǎng)和發(fā)展。

2.協(xié)調(diào)師生感情

哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，熾熱的情感在升華。教學(xué)，既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復(fù)雜的情感因素。正如《學(xué)記》所指出的：“親其師，而信其道。”化學(xué)教師不僅要有淵博的化學(xué)知識，還應(yīng)具備高超的理解力，善于暢通情感信息的流通渠道，把自己的情感滲透于備課、課堂教學(xué)中，做好中、后進(jìn)生的良師益友。

3.利用化學(xué)實驗開發(fā)學(xué)生思維

化學(xué)實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的重要手段，也能使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解。實驗教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察現(xiàn)象，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生怎樣利用這些感性材料去思考問題，看到化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)。例如，看見了某溶液中滴人紫色石蕊試液后變紅，紅的“現(xiàn)象”引起了思維，此時溶液呈酸性。在電解滴加酚酞試液的NaCl溶液時，可觀察到兩極上有氣泡生成，陰極附近溶液很快變紅色。啟發(fā)學(xué)生分析兩極上是什么氣體，怎樣檢驗，為什么陰極附近溶液變紅色？電解產(chǎn)物是什么？兩極上柝出的氣體體積有什么關(guān)系？邊實驗、邊討論，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，步步深入，在探索知識的道路上不斷前進(jìn)。

4.運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體

現(xiàn)代化媒體正以其獨特的教學(xué)手段進(jìn)入中學(xué)化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。其教學(xué)方式有動靜結(jié)合、視聽結(jié)合等特點，可進(jìn)行快速的信息處理和圖像傳輸，同時還配有悅耳的音樂和圖像描繪，這必然使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知的欲望，加深對化學(xué)知識的理解。例如有關(guān)“電子云”教學(xué)，可利用計算機設(shè)計一幅三維空間畫面，模擬原子核外電子的運動狀態(tài)。

5.利用化學(xué)史

化學(xué)的歷史，實際上是一種化學(xué)方法和化學(xué)智慧的歷史。化學(xué)史的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在講純堿時，先講一下比利時人索爾維制堿法，然后講一下我國著名化工專家侯德榜先生沖破索爾維法的技術(shù)封鎖，并加以改進(jìn)，發(fā)明了舉世聞名的侯氏制堿法，使鹽的利用率高達(dá)98％以上，把純堿業(yè)推向一個嶄新的發(fā)展階段。

二、加強創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是伴隨著創(chuàng)造性活動而進(jìn)行的思維活動，是人腦的一種綜合性思維，是思維素質(zhì)、思維心理、思維形式、思維環(huán)境和思維效果的系統(tǒng)綜合反映，是創(chuàng)造性活動的核心因素。

創(chuàng)造思維由邏輯思維因素和非邏輯思維因素組成，是邏輯思維和非邏輯思維的辯證統(tǒng)一。非邏輯思維不是以概念、判斷、推理為主要的思維形式，也不遵守邏輯規(guī)則，而是以直覺、靈感、聯(lián)想、想象等為重要手段，來觸發(fā)新思想的產(chǎn)生。如凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)的過程，就是這類創(chuàng)造性思維的例子，邏輯思維則是以演繹外推、直覺歸納和類比推理為主要方式。例如，門捷列夫在預(yù)言鈧、鎵、鍺等新元素時，運用了演繹外推方式；質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)，運用了直覺歸納方式；巴特利特合成第一個稀有元素化合物時，就運用了類比推理進(jìn)行創(chuàng)造性思維。教師在課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、習(xí)題教學(xué)及活動課教學(xué)活動中，也應(yīng)經(jīng)常注意對學(xué)生的非邏輯思維和邏輯思維的培養(yǎng)。如下面這個習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維較典型的例子。

有甲、乙兩相鄰的工廠，排放的污水經(jīng)初步處理后只溶有：Ag⁺，Ba²⁺，F(xiàn)e³⁺，Na⁺，Cl^-，SO^2-₄，NO^-₃，OH^-中各不相同的4種離子。若單獨排放仍會造成環(huán)境污染，如按適當(dāng)比例混合排放，則污染程度大為降低。現(xiàn)又測得甲廠的污水pH＞7，試推斷：

（1）甲廠污水含有的4種離子可能是________。

（2）乙廠污水含有的4種離子可能是_______。

三、加強培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)造能力

化學(xué)創(chuàng)造能力是進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)造活動獲得創(chuàng)造成果的能力，是一般的創(chuàng)造能力在化學(xué)研究稚化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特殊表現(xiàn)。在化學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)造意識開始，其精髓是實事求是，精益求精。同時要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的自信心，激發(fā)創(chuàng)造熱情、磨礪創(chuàng)造意志、優(yōu)化創(chuàng)造品質(zhì)。

2.引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，多讓學(xué)生取得應(yīng)用知識解決問題的經(jīng)驗。比如：開展小論文、小實驗、小制作及各種社會問題調(diào)查等課外活動。

3.鼓勵學(xué)生掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識，因為為直覺思維總是以熟悉的有關(guān)知識及其結(jié)構(gòu)為根據(jù)的。著名的美國認(rèn)識心理學(xué)家西蒙認(rèn)為：“任何一個專家的知識量差不多都要達(dá)到5萬—10萬個組塊。”他還根據(jù)實驗推算，任何一個專家要獲得知識都不得少于10年，他認(rèn)為：“直覺實際上是一種再認(rèn)識，一個人只有對非常熟悉的東西才會有直覺。通常所說的科學(xué)家的偶然發(fā)現(xiàn)，對專家來說都不是偶然的，是他利用了已有的知識認(rèn)識到了當(dāng)前的情景。”他強調(diào)：“無論物理直覺還是化學(xué)直覺，都是以廣泛細(xì)致的物理、化學(xué)知識為基礎(chǔ)的，如果沒有足夠的各方面的知識就沒有直覺。”

4.鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行推測或猜想，培養(yǎng)他們良好的直覺“習(xí)慣”。當(dāng)然，猜想以后，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生作出證明，即使學(xué)生猜想錯了或不完全時，教師只能加以引導(dǎo)，絕對不能諷刺、挖苦，以免挫傷學(xué)生直覺思維的積極性。

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，除了要注意上述幾個環(huán)節(jié)外，適宜的環(huán)境（社會的和家庭的、教育的和活動的）、創(chuàng)造性人格，以及和諧、協(xié)調(diào)、配合、默契的群體，對于創(chuàng)造能力的養(yǎng)成也有著不可忽視的影響。