在《電工基礎》教學中培養學生自主學習的能力

摘要： 自主學習既是能力提高的關鍵，也是終身學習的基礎。自主學習既是一種方式，也是一種能力。如何盡快幫助學生確立自己的主體地位，培養學生自主學習的能力是擺在廣大中職教師面前的一個難題。本文旨在通過《電工基礎》的教學，討論如何在電工專業教學實踐中培養學生良好的自主學習能力。

關鍵詞： 自主學習 自主評價 電工教學

“自主學習”，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力就是在自己原有能力的基礎上，獨立鉆研，自覺探索，獲取新知識的能力。它是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。現在正在進行的基礎教育課程改革，目標是圍繞著人的培養目標來設計和確定的，非常重視學生自主學習能力的培養。中職教育的目標是直接為社會培養、輸送中初級專門人才，突出對人才的技術和技能的培養。職業教育工作者應當轉變教育理念，貼近社會，為適應瞬息萬變的市場經濟發展的需要，適時進行專業調整，精選授課內容，改變授課形式和方法。職校教師要提高將知識轉化為智慧，將理論轉化為方法的能力；提高將學科知識、教育理論和現代信息技術有機整合的能力，特別是要充分調動學生自主學習的積極性，有意識培養學生的自主學習能力，充實他們的基礎理論水平，不斷提高專業技能水平，增強社會競爭能力。

在課堂上引導學生進行自主學習是一種先進的教學理念，如何培養學生的自主學習能力，是專業教學需要解決的問題。本文從電工電子課堂教學入手，談談培養學生自主學習能力的一些探索和嘗試。

一、轉變觀念，創造和諧、平等的教學環境

自主學習教學模式最顯著的特征在于學生學習態度的轉變和教師角色的轉變。變學生的“要我學習”為“我要學習”；變教師在講臺上講、學生在下面聽為學生自主探究。教師的任務是調動學生的自主學習意識，使學生能夠通過各種媒體和渠道來獲取知識、掌握技能。

首先，要確立教育主體自主性發展的教育觀念。教師要相信學生，要相信每位學生都潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學生充滿信心，才能充分挖掘學生們自主學習的潛能。教師要尊重學生，尊重學生就是尊重教育對象的主體地位，承認其具有主觀能動作用，具有無限的創造力；要不斷強化學生的主體意識，使其成為教育活動的主體。教師要把微笑帶進課堂，要有飽滿的精神和良好的情緒，不斷加強師生之間的情感交流，創造一種和諧、民主、平等的氣氛，促進師生雙向交流，教學相長。

其次，要確立以學習論為核心的現代教育教學觀念。建立以“授人以魚，莫如授人以漁”為中心內容的現代教育理論和以“學會學習”為中心的現代教學觀念，進而構建以“學習方法”為中心的教學理論體系。

第三，要確立科學的以理解與建構為核心的學習觀。教師要使學生成為自主創新學習的主體，必須確立學習是一個理解、建構過程的觀念，學習過程的實質和核心在于理解與建構，而不是記憶。

在《電工基礎》的教學過程中，適時引導學生積極參與教學，主動進行思考、質疑、討論、操作、練習，教師以平等的合作者的身份和學生積極互動，共同進步，從而建立一種和諧的師生關系。在這種和諧、平等的教學環境中，學生能真正學到知識，能充分體現自我，學會合作交流，提高自主學習的能力。

二、改進課堂教學，提高學生自主學習的興趣

《電工基礎》是電工、電子類專業重要的專業基礎課，既有很強的理論性，也有很強的實踐性。課堂教學是《電工基礎》教學的主要形式，是培養學生自主學習能力的主要途徑，因此，必須優化課堂教學模式，營造培養自主學習能力的環境，靈活運用多種教學方法，培養學生學習《電工基礎》的興趣，以促進學生自主學習能力的培養。

1.類比教學法

《電工基礎》課程研究的范圍廣泛，內容豐富。按目前的教學課時來看，任務是繁重的。有時，一堂課的教學內容很多，概念也多，有些概念又有一定的相似之處。在教學中要根據不同的教學內容，采用類比方法，引導學生梳理、歸納、整理，訓練學生的思維能力。例如，用支路電流法、節點電位法、疊加原理和戴維南定理能夠求解復雜電路，要求學生找出各種方法的特點；聯系電阻、電容和電感的特征，就能很好地認識交流電路中電流和電壓的相位關系。在教學中要鼓勵學生自己尋找答案，使學生將課本知識進行有機地聯系，理清知識的系統結構，掌握重點知識，化繁為簡，讓學生感到電工學的知識不是千頭萬緒的，從而增強自信心，脫離死記硬背的消極、被動的學習，提升智力發展的層次。

2.討論式教學

創建一種自由、民主、寬松的教學氣氛，把以教師講授為主的課堂教學，轉變為教師引導下的學生獨立探索、研討交流的自主學習，逐步具備好問、好討論、好發表不同意見的質疑能力。如在學習電阻串、并聯知識時，學生根據所給電路，通過自主學習，分組討論的方式歸納出串、并聯電路的特點。在交流電路的學習過程中，通過討論總結電阻、電感、電容與頻率的關系，從而理解不同的元件的性質。教學中教師要將自己置身于一個指導者、幫助者的位置，充分信任學生，讓他們樹立自信心，相信他們有能力去解決問題，求取新知。當學生在討論交流中遇到困難時，教師還要適時引導，掃除他們的學習障礙，幫助學生準確、系統地理解所學知識，真正發揮教師的主導作用，提高自主學習的興趣。

3.探究式教學

教師可以通過開展豐富的主題性、探索性和研究性的學習、實驗、實踐等活動，引導學生從不同的角度和方向思考問題，學會查找資料，找到解決問題的途徑，實現智慧和能力共享，使思維具有靈活性，提出與眾不同、新穎獨特的見解，能全面地看問題。例如，在探究通電螺線管外部磁場方向與電流之間的關系時，可以根據學生的能力和特長，對不同程度的學生布置不同的活動任務，讓每個學生在探究活動中認真觀察、記錄和分析，得出結論。這樣不僅保證了每個學生都有參與和發揮自己特長的機會，使課堂學習氣氛活躍，而且也讓學生在有目的的探究活動中不斷接受新知識、新方法，發展求異思維，訓練歸納等自主學習能力。

俗話說，教無定法，貴在得法。每一種教學方法都有它的局限性和適用性。其他如任務驅動式教學、師生互動等都是電工基礎可以采用的方法。民主、平等的課堂教學要鼓勵學生發言、提問，針對職校生層次差距大的特點，及時調整教學策略，注重因材施教，實施分層教學。在達到基本要求的同時，盡量給不同層次的學生提供更多的獨立思考、自由表達、自我選擇和體會成功的機會，為學生提供更多的個性發展空間，提高自主學習的興趣。

三、加強實驗實踐環節，培養學生自主學習的自覺性

教師教學要努力營造自主學習的氛圍，調動自主學習的積極性，讓學生走進社會或在校學習中主動體驗和探究，使自主學習成為學生的自覺行為。

在電工實驗中增加探討性、設計性實驗。可以利用我校目前已有的電工電子實驗臺設計一些實驗，例如在日光燈電路中，如何利用并聯電容器提高功率因數，讓學生自己擬定實驗方案、實驗步驟，分組獨立完成并解決實際問題，分析提高功率因數的意義。在此過程中，教師要善于啟發、引導學生積極自主思維，以培養學生的自主學習能力。

在電工基礎課教學中，適時的社會實踐活動會加深學生對本專業的了解。教師要有意識地多組織學生參加社會實踐活動，讓學生接觸社會、了解社會、知道社會發展需要什么樣的人才，要想參與社會競爭必須具備哪些素質，對學生進行情感激發和理性啟發。教師可以創造條件，帶領學生到企業參觀，讓學生觀摩企業的電工作業，使學生鞏固所學知識，并加深對本專業的熱愛。我曾多次帶領各電工專業的學生到電廠、電機廠等企業參觀學習，獲益匪淺。在參觀各車間時，我發現平時很少提問的學生都積極地向工人師傅、技術員提出各種各樣的問題。同時工廠嚴格的安全操作規程也使學生深受教育。這時我再適時地告訴學生，我國每年有70%以上的觸電事故是因為違反操作規程和缺乏安全用電知識造成的，讓學生理解知識的重要。社會實踐使他們內心豁然開朗，知道所學專業知識在未來的工作中來不得半點虛假，做事更加耐心細致，把努力學好理論知識、鍛煉技能水平發展成一種自覺行為。

總之，在電工基礎教學中，如何既使教師高效率地完成教學任務，又使學生積極地參與到課堂學習活動中去，激發學生學習的主動性，讓學生成為學習的主人，是每一個教師需要思考的問題。教師有責任有義務給學生創建“自主學生”的環境，尊重學生的獨立思考，改變以往那種“你不會學習，我教你學習”“你不愿意學習，我強迫你學習”的教學模式，學會自我學習，樹立終身學習的觀念，為學生深入思考，積極探索提供機會，做到師生互動，在平等、民主、合作的氛圍中提高自主學習的能力，分享成功的快樂。

參考文獻：

［1］HOLECH. On Autonomy: some elementary concepts ［M］. Longman: Discourse and Learning， 1985.

［2］LITTLE D. LearnearAutonomy ［M］. Dublin: Authentic， 1990.

［3］龐維國.論學生的自主學習［J］.華東師范大學學報，2002，(2).

［4］李雪，孫遠.論自主學習及其能力的培養［J］.寧波大學學報，2003，(4).

［5］學習的策略課題組.學習的策略［M］.北京:紅旗出版社，1999.

［6］施良方.學習論［M］.北京:人民教育出版社，2001.