高中地理教學中多媒體技術的運用

摘要： 隨著現(xiàn)代教育教學技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已不能適應培養(yǎng)全面發(fā)展和具有高素質人才的需要。如何在高中地理教學中運用多媒體教學是每個教師應該研究的課題。

關鍵詞： 高中 地理 多媒體 教學

20世紀末多媒體和網(wǎng)絡技術迅速發(fā)展。隨著國家對教育體制改革的步步深入，利用現(xiàn)代科技手段提高教育水平已成為各類學校所關注的大事，把多媒體用于教學已成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的主流。一些有條件的學校相繼建立了一整套電教設備，要求教師充分利用，以發(fā)揮多媒體在教學中的優(yōu)勢。在這樣的一種發(fā)展形勢下，各學校相繼開展了各種教學軟件設計的培訓活動，以提高教師使用多媒體進行教學的能力，為多媒體廣泛運用于教學奠定了一定的基礎。基于教育形式和多媒體教學的優(yōu)勢，多媒體被廣泛應用于教學之中。

一、多媒體在地理教學中的作用

1.有利于提高學生學習地理知識的興趣。

地理知識涉及面廣，有很多理論性的知識，學生難以掌握，抽象性知識也不少，容易使學生產生枯燥感，從而對地理課不感興趣，甚至產生畏難的情緒，對知識的學習極其不利。利用多媒體技術進入地理課堂進行教學，通過制作地理教學軟件，使講授的知識具有動態(tài)感，圖文并茂 ，再配上音樂，容易吸引學生的注意力，使學生把注意力集中到地理知識的學習上來，學生不必十分精通計算機技術和軟件即可獲取大量地理知識，這對地理教學是非常有幫助的。

2.有利于培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力。

地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖；然后點擊青藏高原的位置，圖上出現(xiàn)青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現(xiàn)高大山脈，直觀地反映出“遠看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設計一些相關問題，讓學生在電腦上做練習，即時檢查學生是否掌握這部分內容。

3.有利于突破地理教學中的難點、重點，加強對地理知識的理解和掌握。

地理課中一些難點，如地震的產生、地震波的傳播，地殼運動，太陽直射點的移動，恒星日和太陽日的不同等，內容較抽象，即使有模型也難理解。而通過看電腦模擬過程，學生能直觀地反映這些地理現(xiàn)象，那么難關就可以攻下。同樣道理，教學中的重點內容，也可運用電腦軟件，突出重點的知識，便于把握重點知識。也可通過練習，讓學生牢固地掌握知識。

4.在地理教學中運用多媒體技術，擴大課堂的容量，可大大提高教學效率。

地理課內容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題，不可能學到什么地方，就去到當?shù)赜H身體驗。而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識是抽象的，有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向，從而害怕學習地理知識。通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那里的風土人情、名勝古跡，可調動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握該知識。如講授中國行政區(qū)劃的內容，以前差不多要用兩節(jié)課的時間，應用多媒體教學后，用一堂課的時間就可學完，還可進行相關

鞏固練習，通過練習反饋的信息得知，學生已較好地掌握了這方面知識。

二、在地理教學中運用多媒體的注意點

1.多媒體運用不能削弱教師在教學中的主導地位。

多媒體是現(xiàn)代化教學工具，在教學中確實可以提高教學效果。所以許多教師把多媒體看成提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看老師演戲。多媒體是一種教學手段，但不是唯一的，作為教師首先應當把握住自己在教學中的主導地位和作用，通過教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學功能，避免出現(xiàn)，教師成多媒體課件的解說員的現(xiàn)象。

2.多媒體教學應與傳統(tǒng)教學相結合，不能取代板書。

由于多媒體教學的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學時已經脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板的教學功能是現(xiàn)代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現(xiàn)能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內容可以方便地增刪，教師在教學中時有靈感突來，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，結合傳統(tǒng)教學手段，恰當運用好板書和多媒體的結合，能更大程度地提高教學效果。

3.根據(jù)教學需要恰當選擇多媒體。

在地理教學中并不是每框內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程應根據(jù)教學需要恰當?shù)靥幚砗糜眠€是不用，或是怎么用的問題，避免出現(xiàn)由于學校的鼓勵而運用多媒體的“盲從”誤區(qū)。如在進行“三圈環(huán)流”的教學時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫更能夠引導學生層層深入，理解三圈環(huán)流的基本原理。

4.課件的制作應適用，避免出現(xiàn)“畫蛇添足”。

部分教師在運用多媒體教學時，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內容大段大段原封不動地搬到投影屏幕上，教學的每個環(huán)節(jié)都做成幻燈片，甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上，整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成，教學效果可想而知。多媒體課件是突破難點和重點的一種手段，不一定每個教學環(huán)節(jié)都得用多媒體。比較抽象、難以理解的內容適合用多媒體動畫、展示自然景觀圖進行突破。如在講“沼澤地”時結合沼澤地的景觀圖，講“太陽高度的變化”時用多媒體動畫，能形象再現(xiàn)抽象的教學內容。幾張簡單的幻燈片照樣可以上好一堂課，幻燈片之間不一定都得聯(lián)系在一起。另外，在幻燈片的空白區(qū)域很多教師習慣穿插一些與教學內容無關的很花哨的動畫，這樣做是不可取的，與教學內容相比，它更能吸引學生的注意力，使學生注意力分散。

5.解決好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題。

在傳統(tǒng)教學方式下，教師板書的同時學生也完成了記筆記的過程。在多媒體教學方式下，由于教師很少板書，就可能出現(xiàn)學生記了筆記忘了聽課，聽了課又忘記了做筆記。教師最好能事先把課件以講義的形式打印出來發(fā)給學生，這樣學生就可以專心聽課而不用再想著記筆記的事情了；或者盡量調節(jié)好演示課件的速度，留下學生思考與記錄的時間，絕不要一味趕時間。

總之，多媒體在教學中應把握好“度”，避免為了用多媒體而用多媒體，教師應清楚地認識到多媒體只是一種教學輔助手段，使用多媒體教學最終的目的是為了提高課堂效率和教學效果。