關于小學英語閱讀課的探索與思考

摘要： 小學英語課程開設幾年來，許多英語教師從詞法到句法不斷深入地研究，取得了很好的效果，而關于小學英語閱讀教學的深入研究則剛剛起步，如何培養學生良好的閱讀習慣和提高閱讀技巧是英語教學也是語言學習過程的重點。為了提高閱讀課的實際效果。教師應仔細思考教學中的每一環節，采取有效的措施，真正提高學生的閱讀能力。

關鍵詞： 小學英語 閱讀課 探索與思考

《英語課程標準》明確規定小學畢業時的閱讀要求：“……能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。”英語閱讀教學的目的是教給學生閱讀方法，訓練其閱讀技巧，培養和提高學生的閱讀能力。具體地說，就是使學生學會在英語閱讀中有目的地去預測、思考和獲取信息，并對它們進行分析、推理和判斷，從而準確地理解文章的內容和思想意義。

那么，在新課標下，如何在小學有效地開展英語閱讀課教學呢？

一、有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提

人們可能會認為，語文、數學才聽說過預習，小學生拼讀能力差，詞匯量少，學生回家后還不是所以家長都可能輔導自己的小孩，怎么能談得上預習呢？其實這種想法大可不必。首先，教會學生使用英漢詞典，學生在課前借助英漢詞典初步看懂英語配圖小故事，為其獨立閱讀能力和習慣打下基礎。學生能在課前借助英語詞典初步看懂配圖小故事，同時引導學生掌握單詞的發音規則，會查英語詞典知曉新單詞的意思，能用較標準的語音朗讀。在預習時遇到新單詞則通過英漢詞典查出其意思，了解英語配圖故事的大意。其次，學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助于培養學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的準備。

二、有效參與機制——提供閱讀實踐活動的保障

課堂導讀是指學生在教師的指導下，從篇章結構、主題思想、細節信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個環節組成：

1.引入新課，感知教材。

這是知識的輸入階段，引入新課就是把課文的主題呈現給學生，使學生的注意力集到課文提供的語言情境中來，激發學生的閱讀欲望。對于不同課文，教師應采用不同形式導入新課，常見導入新課形式有：提問、講故事、設置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。目前小學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經驗的總結，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識做基礎。在教學上，一方面教師要對學生即將閱讀的語言結構要預熱，喚起他們對某一語言點相對生疏的語感；另一方面，又要對學生即將閱讀的材料的主題內容進行預熱，這樣的預設就能為學生鋪墊出一層淺淡的印象，降低了閱讀的認知梯度，學生有了一定感性基礎，理解書本就比較容易。因此教師指導學生做好閱讀前的導入工作是相當有必要的。

2.作出預測。

就是預先推測或測定。預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目或圖片去預測故事的主要內容、可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據教師所給的主要詞匯預測故事的主要內容和主要句子。預測可在個體獨立進行，也可以通過小組合作的方式進行。在這個過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養了學生的想象能力，培養了自主學習、自主參與的能力。

3.讀——理解教材。

這同樣是輸入階段，是由感知到理解的過程。“感覺解決現象問題，理論解決本質問題”。理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辨證過程，學生對閱讀有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。經過以上兩個環節的鋪墊，引導學生正確地認識短文，借助練習題理解短文含義，掌握閱讀分析的要領。同時還要對閱讀材料進行適當的加深拓展，培養學生的創新能力。閱讀教學是個循序漸進的過程，不能急于求成，要通過有效的方式培養學生良好的閱讀習慣和提高閱讀技巧。

4.練——鞏固知識與運用知識。

這是輸出階段。學生在理解教材后，為了掌握所學的知識，需要做鞏固性訓練，使知識得到強化。學生理解和掌握了知識并不等于會運用知識，因此單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動筆進行實際的練習或操作才能達到。教師在出題訓練時要明確各項練習的目的，改進題目的設計，注意難易適中等問題。

5.搜集其他輔助閱讀材料為閱讀課服務。

例如可以很好地利用《走向外國語學校小學英語閱讀》、《小學英語閱讀100篇》等與課文難度相當的趣味的、幽默的材料進行拓展式閱讀訓練，擴充詞匯量，開闊視野。例如：在《走向外國語學校小學英語閱讀》中有大量科普性知識的閱讀材料，雖然生詞量大，有很強的語法性，但是學生讀來饒有興趣，由于要獲得準確的信息及好奇心驅使，學生會出于需要而去自發地學習。

6.利用報紙、英語光盤等有聲讀物進行“泛”閱讀。

閱讀的材料并非都需要“字書”來做材料，結合小學生身心特點，應提倡采用多種方式、多種形式的閱讀，只要是和英語信息有關的，適合這個年齡層次都不妨“拿來主義”。在編寫和搜集閱讀材料時，要特別注重和分析該語言材料的實用性和價值性，當學生使用這些語言材料時，要經常反思是否能促進和鞏固他們所學，是否能夠培養學生的興趣，是否能開闊他們的視野，是否能促進他們綜合使用語言的能力。

三、有效教學機制

1.學習有關理論，豐富自己。

小學英語閱讀課到底該怎么上？帶著疑問翻閱相關資料，在閱讀《閱讀課教學的策略與》時，筆者欣喜地找到了答案：“五年級上冊學生用書的Let’s read是與各單元話題相關的趣味語篇，旨在復習鞏固本單元AB部分的主要語匯，并適擴展語言，增大語言輸入量。這部分的教學目標是：讀懂對話或短文；完成檢測學生理解程度的活動。進行本部分教學時，教師不要面面俱到，注意要把本部分和Let’s talk的教學區別開。建議教師將教學重點放在鞏固重點詞匯，句型和提高學生的閱讀能力。”在閱讀相關理論之后，我對課型有了清楚的認識。

2.教學分層，降低難度。

閱讀教學設計，要求以任務推動學習，以任務貫穿學習。設計任務時，應依據教材內容和學生的認知規律，依據多元智力理論，遵循循序漸進原則，充分考慮學生的智力水平、興趣和個性、社會經濟文化背景、語言基礎、學習方法等差異，同時把握深度、廣度、跨度、精度、密度、角度等。高年級的學生英語知識積累少是不爭的事實。作為高年級的閱讀材料或多或少會涉及到以前的知識。在教學中，我們應該更加充分地開展好閱讀前的復習活動。帶領學生做單詞游戲、對話表演、認讀重點句式等，盡可能地讓學生在活動中進一步熟練本部分的主要句型和詞匯。在充分的復習活動之后，筆者再讓學生在閱讀材料中找出剛才復習的單詞、句型，并同桌進行認讀。然后，提出一兩個在短文中很容易就可以找到答案的問題，讓學生帶著這些問題開展閱讀活動。難度降低了，學生參與活動的積極性和主動性明顯增強了。讓學生完成以上活動之后，再領著學生理解短文，鼓勵學生完成檢測題。這樣的閱讀教學，層層遞進、環環緊扣，充分考慮了學生的學習能力，有利于全體學生的全面發展。讓學生通過“感知—概括—應用”的思維來增長知識，發展能力。尊重學生的個體差異，重視學生的個性發展，允許學生有自己的見解。把閱讀還給了學生，把課堂還給了學生。

3.激發興趣，樹立信心。

在課堂上，借助生動有趣的多種形式是培養學生英語閱讀興趣的有效媒體，直觀媒體、表演、活動等都是有效形式，可以激發學生關注的興趣，體會英語故事的豐富多彩。

興趣是學生學習的原動力，由小學生的年齡特點決定其以直接興趣為主的特性。在課堂上，借助生動有趣的多種形式是培養學生英語閱讀興趣的有效媒體，直觀媒體、表演、活動等都是有效形式。

直觀媒體的演示可以幫助學生建立連續有效的意象，利用英語故事的大意，從而進一步理解故事中揭示的道理。而且直觀媒體符合學生年齡特點，生動活潑的flash映像能夠激發學生關注的興趣，是興趣培養的先導環節。

在學習故事的過程中，讓學生說一說其中的人物情節，既幫助其理解故事，更主要的是能使學生體會英語故事的豐富多彩，這是閱讀教學興趣培養的補充環節。

學生有了英語閱讀的興趣，能推動其自覺地養成英語閱讀的習慣。學生對自己的認可還來自老師的評價。在閱讀教學中，筆者注重趣味性注重對學生學習熱情的保護。一般來說，充分而大量的復習活動為學生從事閱讀做了充足的準備。當學生能從閱讀材料中找到一兩個單詞時，筆者總是說：“Great!Try again.You can catch more.”（真棒!再試一試，你會找到更多。）當有學生告訴我：他還認識更多的單詞和句子時，筆者總是鼓勵學生來當小老師。學生在課堂上真正地動起來了。就這樣，他們漸漸相信自己能進行閱讀活動了。現在一堂閱讀課結束了，你可以發現孩子們一個個眼里閃爍著成功的喜悅。

我們在進行英語閱讀教學是必須遵循學生的認知規律，運用整體教學的原則，充分利用課文提供的語言材料，指導學生進行整體感知、表層理解，再利用多種教學手段加大力度，循環加深，最后整體推進，深層理解，真正培養學生的良好閱讀習慣。同時，注重開展多種生動活潑的活動，聽、說、讀、寫全面兼顧，整體訓練，既達到閱讀課文的教學目的，又使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力，為小學畢業以后高層次的閱讀奠定基礎。

參考文獻：

［1］衛慧.上海市徐匯區逸夫小學.小學英語閱讀教學的研究.課題報告.

［2］徐永珍.小學英語閱讀能力培養的實踐與研究.

［3］河北辛集中學.思維與英語教學.

（作者系哈爾濱師范大學2006級教育碩士）