淺論初中英語教學中的合作學習

摘要： 初中英語課堂采用小組合作學習方式將有利于調(diào)動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和言語交際能力。那么，合作學習的基本理念是什么？如何在英語課堂教學中實施合作學習？筆者結(jié)合教學實踐作一一論述。

關(guān)鍵詞： 合作學習 基本理念 英語課堂教學中實施

一、引言

21世紀的教育目標應是教會學生“Learning to know”、“Learning to be”、“Learning to live together”。教師應根據(jù)本學科的特點，創(chuàng)造多種機會，引導學生與同學合作、與老師合作，營造師生共同學習、探索和研究問題的氛圍。

二、合作學習的基本理念

1.互動觀

合作學習視教學互動為促進學生學習的主要因素。這種互動觀與傳統(tǒng)的教學觀有所不同。它不只局限于師生之間的互動，而是將教學互動擴展至教師和學生之間的互動。

2.目標觀

合作學習是一種目標導向活動。合作學習的目標體系可分成學術(shù)目標（academic objectives）及合作目標（cooperative objectives）。

3.師生觀

合作學習提倡教師應當好“導演”，學生要當好“演員”。在合作學習過程中，教師與學生之間原有的“權(quán)威-服從”關(guān)系逐漸變成了“指導-參與”關(guān)系。

4.形式觀

在教學形式上，合作學習強調(diào)以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求實現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。

5.情境觀

合作學習的倡導者認為，在合作、競爭和個人自學三種學習情境中，合作學

習是最重要的一種。同時，這種形式的學習本身實際上就包含了合作、競爭和個人自學三種學習方法。

6.評價觀

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度。它把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向集體合作達標。

三、合作學習的實施策略

1.合理分組是合作式學習取得成功的前提

在目前的課堂小組合作學習中，教師大多是面對授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時組織學生進行小組合作學習的，這樣的學習場面看起來很熱鬧，但對學生合作學習的提高和合作意識的養(yǎng)成并沒有多大的促進作用。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。

小組合作學習有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。結(jié)合初中學生的特點和英語學科特點，可以采用按座次就近組合和以任務為中心的小組組合兩種形式。

（1）按座次就近組合

按座次就近組合，就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一般為4人左右。為了更好地實施課堂小組合作學習，突出“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征，任課教師可在學期初與班主任協(xié)作，依據(jù)學生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以至家庭背景等方面的差異，以4人一組來安排學生的座位。這種異質(zhì)就近組合的合作學習不同于傳統(tǒng)的分組討論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機、分散的，而異質(zhì)就近組合的合作學習則是在共同學習目標進行的有一定聚合力的學習活動。

異質(zhì)就近型小組合作學習活動可根據(jù)教學安排和教學內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進行。課前的小組合作學習活動一般圍繞“預習課文”來進行，與一般的預習課文所不同的是，教師應提出富有挑戰(zhàn)性的學習要求，如：讓學生先獨立預習課文找出難點，然后在小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互幫互學。讓學習小組在個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采取推選代表表演或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發(fā)學生在課堂學習的興趣。

課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流和情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。小組活動時，教師應認真觀察各小組的進展情況，啟發(fā)和引導學生之間的互動、并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

（2）以任務為中心的小組組合

以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務，讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以2至6人為宜。以任務為中心的合作小組的學習目標可由教師指定，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，在學習時間上也可有靈活性。

在教學中，教師可以利用現(xiàn)有教材中豐富多樣的題材，以學生感興趣的話題為載體，開展任務研究型小組合作學習活動。如在教學牛津初中英語7A Unit 4 Food前，給合作小組設置一個任務：以小組合作形式調(diào)查中國人、英國人、美國人等不同國家的人最喜愛的食物，哪些食品是既營養(yǎng)又健康的，哪些是垃圾食品，然后以小組為單位進行交流。為了更好地完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這既鍛煉了學生的學習能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。

2.教師擔當好學習促進者的角色是合作式學習取得成功的關(guān)鍵

在小組合作學習中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是共同學習的合作者。概括起來說，教師充當“促進者”的角色，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①“協(xié)調(diào)”——合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，英語教師在將他們組織進一個有著共同主題的活動中的時候，發(fā)揮著創(chuàng)設學習環(huán)境和氣氛、維持學習秩序等作用。②“激發(fā)”——學生的合作學習活動，有一個從被動到主動，由啟發(fā)到自發(fā)的發(fā)動過程，這個任務是由教師來完成的。教師要設法激發(fā)學生的學習英語的需要：言語審美需要、言語交往需要、言語求和需要等；③“合作”——英語教學不僅是一個信息傳授過程，在合作學習中，它更是一個人際交往過程，因此教師既是學生學習活動的組織者，也是學習活動的共同參與者；④“監(jiān)控”——在英語教學過程中，學生的學習活動主要表現(xiàn)為學生的言語活動，這個言語活動有一個從不成熟到成熟的過程，當學生的言語活動出現(xiàn)嚴重錯誤的時候，英語教師必須指出并作出更正；⑤“反饋”——英語教師必須對學生學習的結(jié)果進行測評，以便及時提供反饋和相應的幫助。

3.建立科學的小組合作學習評價機制是合作式學習取得成功的保障

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度。可見，學習小組的成功不僅僅在于能否達到某個小組目標，而且關(guān)鍵在于它能否提高小組中每個成員的學習成績。要達到這一目標，必須建立一種合理的，能夠激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制。

因此，進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，把過程評價與學習結(jié)果評價結(jié)合起來，可以促使學生更關(guān)注合作學習的過程，并認識到從合作學習過程中體驗合作學習方式、發(fā)展合作學習精神的重要性。同時，可使學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，從而防止個人英雄主義、小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當然，在小組評價時，也要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。

四、結(jié)語

新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變。在這一教改背景下，每位教師面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發(fā)展的課堂教學方法，以極大地提高課堂效率”這樣一個關(guān)鍵問題。我們認為，合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

參考文獻：

［1］王垣.論合作學習的基本理念.中國教育報，1995年12月29日.

［2］趙笑梅.小組合作學習的四個基本經(jīng)驗.教育科學研究，2001年第12期.

［3］郭華.小組合作學習的理論假設與實踐操作模式.中國教育學刊，1998年第5期.

［4］袁昌寰.研究性學習的產(chǎn)生及其在英語教學中的實施.中小學外語教學，2002年第6期.