如何實施初中英語素質教育

我國的基礎教育由“應試教育”向“素質教育”全面轉軌，英語教學是基礎教育的一個重要組成部分，它必須打破傳統的、單一的語法翻譯法的格式，取而代之的是教育觀念的轉變，各種不同的現代教學方法的實施。但由于農村中學學生的英語基礎和學習英語的習慣一般較差，筆者作為一名初中英語教育工作者，從學生實際出發(fā)，遵循教學規(guī)律，對如何在農村初中英語教學中實施素質教育進行探索。筆者認為，在英語教學中實施素質教育的目標是提高全體學生整體素質，就是要讓全體學生通過聽、說、讀、寫等方面能力的訓練，使學生獲得基礎知識和為交際初步運用英語的能力。因此，在教學實踐中，筆者想方設法幫助學生學會學習，以及激發(fā)和保持學生的學習動力，培養(yǎng)其自學能力、良好的學習習慣，把優(yōu)化課堂教學當成落實素質教育的主渠道，盡最大可能為學生創(chuàng)造運用英語的情境，指導學生積極地運用語言，在學中用、在用中學。

一、貫徹課堂教學交際化原則

（1）五分鐘會話。

每堂課安排五分鐘左右時間進行會話。會話內容有值日生匯報、自我介紹、家庭情況、談論天氣，以及熟悉的歌星、影星和運動員等。讓學生自由用英語交談，允許學生根據課文內容適當增減進行模仿，自由發(fā)揮。也可以根據課文內容，通過問答形式作簡要的復述。在開展會話中，始終以學生為主體，引發(fā)他們的聯想思維，由單一的討論內容過渡到綜合內容，把幾個不同內容的話題串聯起來，既復習了舊知識，又開發(fā)了學生的智力。我特別注意輪到中、差值日生時，鼓勵他們大膽實踐，并注意發(fā)現他們的“閃光點”，有點滴進步就給予表揚肯定，以增強他們的自信心。

（2）注重語感教學。

加強聽說訓練，努力做到視、聽、說同步，培養(yǎng)語感和學習興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。朗讀不能老是采用“跟我讀”的形式，而是要注意創(chuàng)造情景，讓學生懂得不同句子的重音有不同的語感，顯示說話者不同的語言的心理。同樣，語調的不同、重音的移動，也體現了說話者不同的心理狀態(tài)。經過訓練，學生在以后的朗讀中也就注意了正確使用語音、語調和重讀、弱讀及升調，這樣的朗讀繪聲繪色、津津有味，整個課堂興趣盎然，學生的學習積極性得到了大大提高。

（3）對話使用，角色表演。

結合課文內容，每教授一個情景句型，讓學生用當天所學自編一個簡短的情景對話，到講臺表演。如學到My family這課，我發(fā)動學生都帶張“合家歡”照片，整個課堂在熱烈氣氛中學會并運用所學的句型，提高了運用語言交際的能力。

（4）運用直觀教具，進一步激發(fā)學生學習興趣。

我充分利用圖片、圖表實物、錄音機等教具，生動形象地開展教學和交際活動。利用實物和圖片教單詞，學生能更好地記住詞義，并能反復利用它們復習，其趣味性、直觀性較強。例如，用提問的方式猜物品，讓學生將實物與英語句子連起來，練習聽、說。教師呈現事先準備好的盒子，讓學生猜盒子中的物品的形狀提問：“Is it round?”如果是“蘋果”，教師回答“Yes，it is.”以下依次：“What colour is it?Can I eat it?”寓教于樂，引導學生多使用教具，結合列出圖表，做到快記、巧記。

二、狠抓基礎，注意密度

一方面突出知識重點，狠抓基礎；一方面面向全體學生，注意密度，把握節(jié)奏，備課先備人，平時注意了解和分析每個學生的具體實際情況，因材施教，有的放矢，合理安排好45分鐘教學內容和進程。課堂上，讓每個學生都參與學習活動，并在同一水平基礎上對內容從多角度開展操練運用，即在互相理解的基礎上從聽、說、讀、寫不同角度展開，如在教學“時態(tài)”這個重難點時，自始至終在情景中進行教學，突出了時間狀態(tài)和不同的謂語動詞，讓學生練習理解運用，并不斷設疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心、滿堂灌的狀態(tài)。針對部分學生有學習英語的惰性，對課文中的重要單詞和短語進行定期或不定期的聽寫，并及時批改，以發(fā)現學生存在的問題。

三、溫故知新，克服遺忘

注意在課堂上經常復習舊知識，讓學生反復操練，由易到難而順利地完成一個個學習目標。具體方法是：學習——復習——再復習，復習時做到系統性、針對性、綜合性，采用“滾動式”，擴大語言輸入。“滾動式”就是重復教材中的重點，用以前學過的詞語操練新句型或采用已學過的句式學習新單詞。如國際音標是初一年級教學重難點，學生感到拼讀困難，針對這一個問題，筆者將黑板辟出一個“音標角”，每天寫上10個注上音標的生詞或句子，經過一段時間的強化訓練，收到一定的教學效果，并在教學生新單詞時加以引申，使他們能夠更好地理解。

四、當堂鞏固，注重反饋

教學時要處處考慮如何發(fā)揮學生的主體作用，要以學生的參與程度和教學評價的得失作為課堂教學成功與否的尺度，所以，在學生經過一段學習活動后，進行歸納分析，以鼓勵表揚為主，滿腔熱情地幫助學生，及時處理反饋信息。當堂鞏固，如果時間允許的話，還可引導學生對一些易出錯的地方，如人稱變化、謂語動詞的形式變化、某些習慣表達的異同進行歸納分析，讓學生學有所得。

五、注意培養(yǎng)自學能力

“授人以魚，不如授人以漁”，教是為了學生的“學”，更是要讓學生“會學”。因此，我重視對學生的課外學習的指導，幫助他們養(yǎng)成良好學習習慣和自學能力。

（1）早讀課，堅持聽新教材的課文錄音，加強聽力訓練，讓學生模仿地地道的英美人語音、語調。

（2）指導學生訂出學習英語長期計劃和短期安排，每天堅持搞好課前預習，發(fā)動家長幫助督促實施。

（3）搞好課外閱讀，對一些自學《跟我學》等教材的學生，每周給他們輔導一次，持之以恒。

（4）強調作業(yè)的獨立完成，培養(yǎng)學生克服困難的意志。幫助學生認識到，做作業(yè)實際上是新舊知識的運用過程，一定要養(yǎng)成自覺獨立完成作業(yè)的習慣。

（5）培養(yǎng)，運用英語思維和理解的能力。

（6）從音、形、義幾方面培養(yǎng)觀察力和記憶力，打好語音基礎。

（7）用聯想對比、歸納演繹等記單詞和語法知識。