英語整體教學是提高教學質量的捷徑

現代教育學認為：教育是教師和學生雙方相互作用的過程。

教學中，教師起主導作用，學生是學習的主體，隨著新課程標準的實施和深入，英語整體教學得到越來越廣泛的重視，因為它順應了提高國民素質，迎接國際競爭的需要。

英語整體教學的核心是在教育教學過程中提高學生的自覺性、主動性和創造性。在以往的英語教學中，整體課堂教學模式以“滿堂灌”為主。教師“統治”課堂，學生被動消極地接受學習，教學質量欠佳，上述現象在農村中學英語教學中依然存在。這種狀況成為了實施素質教育的“瓶頸”，難以突破。教師在臺上“滔滔不絕”地講，學生在臺下“認認真真”地聽，“忙忙碌碌”地做筆記。結果教師教得辛苦，學生學得痛苦，學習英語的興趣越來越淡，大多數學生從小學學到大學畢業，學了十幾年英語，成績還是依然如故，效果不佳。

那么在大班課堂整體教學的主陣地中，教師如何去激發英語學習興趣，發展自主學習呢？

一、設計科學，合理的教案

精心備課是“教學五認真”的首要條件，是提高教學效率的關鍵。為此，教師必須深入研究教材，了解所教內容在整個高中英語教學中所處位置與所占的分量，涉及到哪些高考考點，同時，研究所教學生的需求，以及他們的現有英語基礎。

其次，教學目標設計不僅體現在知識與技能上，還要在過程與方法，情感態度與價值觀，文化意識和學習策略等方面有明確的培養指向，既要符合學生實際，又要考慮學生的個體差別。

英語是門語言課，不比其它學科，如果教不得法，學生易產生厭煩情緒。所以，在課堂教學過程中，教師一方面根據教案施教；另一方面還要根據整體教學的實際隨時調整。例如，有一次在講解look for與find，listen to與hear兩組詞的區別時，恰巧我班一位學生前一天晚上丟了自行車，上課注意力不集中，我馬上把事先準備好的有關資料做了臨時調整。我對學生說了這樣幾句話：I’m sorry to hear a piece of bad news.Li Lei lost his bike last night.He has looked for it everywhere，but he couldn’t find it.And now he is listening to me，he may not hear what I said clearly，because he is very upset.接著，學生們馬上看著丟自行車的那位同學，輕松地理解了這兩組詞之間的差異。調動了學習的積極性、主動性，從而提高了教學效率。

二、建立和諧的師生關系，創設良好教學氣氛

和諧、融洽的師生關系是提高整體教學質量的必要條件，“親其師，方能信其道”，因此，教師對學生應傾注愛心，尤其是對英語基礎弱的學生，這些學生在課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情，學生學習效率低下，師生之間配合不默契，很難達到情景交融。

教師在課堂教學過程中，要以良好的情緒、耐心細致的育人精神去教育和影響學生，學生從內心產生對教師的敬愛和信賴，從而大大激發他們努力學習的動機，學生在課堂上能夠始終保持心情舒暢，興趣盎然，從而達到預期的教學效果。

在英語教學中，對學生的言語交際技能訓練尤為重要。信息技術與英語課程的整合可以促進學生由外部刺激的被動接受者和語言知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、語言知識結構的主動建造者。當學生完全被新穎的信息、活動的畫面、有趣的情節所吸引，就容易進入到一種自覺的學習狀態中，有助于啟發學生的思維，激發學生的創造力。

學生英語技能的形成要靠大量的課堂整體活動，課堂氣氛過于嚴肅，會使學生有一種壓抑感，就不能刺激學生積極參與。因此，教師在導入時，用簡單的英語笑話或諺語來調節氣氛，師生在情感和諧的環境中，學生才能活躍思維，積極參與課堂實踐活動，促進聽、說、讀、寫能力全面發展。

三、堅持“以學生為主體，教師為主導”的原則

教學中要實行“以教師為中心”至“以學生為中心”的轉變。在此過程中，教師從傳道授業解惑到平等參與學生的學習，從知識的傳遞者變成了學生學習的指導者、參與者和組織者。

教師在課堂教學中的主導作用，表現在教師巧妙設疑、解疑，引發學生的注意，并同教師一起探索學習新知識，激起學生的求知欲后，讓學生自己開動腦筋，積極思維，充分發揮學生的主體作用。例如在辨析in front of與in the front of短語時，引導學生用所學知識進行分析比較。

He sits in front of Tom.（指外部的前面）

He stands in the front of the classroom.（指內部的前面）

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”因此，教師要把對學生的學法指導寓于課堂整體教學的過程中，指導他們如何學習，學會學習，不斷提高英語學習能力，在教學過程中，必須強調學生主動性、積極性，引導學生主動探索，積極思維。

此外，英語整體教學中，借助現代教育技術手段為學生提供語言內化環境，提高學生的語言綜合素質，最終達到提高農村中學英語教學質量。有效地運用現代化的教學設備，深入了解學生，研究學生，隨時反思自己的每一個教學環節；優化課堂教學結構，讓英語課堂“動”起來，讓學生“動”起來，變“要我學”為“我要學”，從而達到提高課堂整體教學效果。

參考文獻：

［1］張文英.優化課堂教學結構，訓練英語運用能力.

［2］唐芳.如何提高農村中學英語課堂教學的效率.