如何在新環(huán)境下提高學生英語寫作水平

摘要： 近年來隨著高校大學英語教學改革的深入開展，大英教學中出現(xiàn)了一些新現(xiàn)象、新問題，最普遍的現(xiàn)象就是實行讀寫譯和視聽說分課型教學。本文將針對這樣的新情況，分析提高學生大學英語寫作水平所面臨的困難，并給出一些建議。

關鍵詞： 大學英語 大班教學 寫作

一、引言

目前很多高校的大學英語教學都采取了分級、分課型、多媒體輔助課堂教學的模式，作為教育部大學英語教學改革的試點院校之一，我校已經連續(xù)幾年對全校非英語專業(yè)的本科生采取了這一模式，并進一步確定了讀寫譯大班、視聽說小班的教學形式。以前經常有人議論：中國學生學的是“啞巴英語”、“聾子英語”。現(xiàn)在社會各界都越來越重視英語聽說，我們的不少學生也充分意識到這一點，這對于英語教學來說當然是件好事，然而英語寫作的重要性似乎被一些人忽視了。此外，不少讀寫譯課堂的學生人數(shù)增加，出現(xiàn)了七八十甚至上百人的大班，給大學英語教學帶來了新的困難。如何在這種新環(huán)境下，進一步提高學生的英語寫作水平呢？

二、目前的困難

1. 學習態(tài)度不積極

對學生而言，他們的英語成績早在開始學英語的初期就出現(xiàn)了分化，到大學階段這種差異更加明顯。對有些學生來說，英語只是他們不想學而又不得不去面對的一門課程，既然沒有興趣，學習態(tài)度可想而知。也有另一些學生將能說一口流利的英語作為英語學習的最終目的，他們往往把英語聽說能力看得比讀寫能力重要，認為前者更具有實用性，低估英語寫作的重要性，導致他們不會專注于提高英語寫作水平。

此外，不少大學生剛入校時學習英語有熱情、目標明確，但是過了一段時間后，學習熱情銳減，這是由多種原因造成的，比如大學寬松的學習氛圍滋長了缺乏自律的學生們的惰性，學習毫無進步或者進步緩慢消磨了學生的自信心，生活中遇到了挫折或者精彩的社會生活分散了學生的注意力，等等。

2. 學習方法不明確

不少大學生在開始正常的大學學習生活后仍然會問老師：應該怎么學英語，怎么提高英語寫作水平？這個問題應該早在英語學習初期就被提出來了，為什么學了那么多年英語還會有這樣的疑問呢？原因有以下幾點。

首先，一些學生在學習過程中的迷惘、失落使他們對一直采取的學習方法產生了懷疑；其次，由于學習困難重重或者受社會上“速成教育”的影響，一些學生對“學習英語有捷徑”一說抱有幻想；最后，從受到嚴密監(jiān)管的高中學習轉入到強調自主學習的大學英語學習階段以后，一些學生確實需要老師對于他們的學習方法和學習策略給予正確引導。

3. 大班教學的問題突現(xiàn)

眾所周知，英語寫作水平的提高與師生之間的交流是分不開的，在學生完成了作文后，老師應該對作文進行批改，并將結果反饋給學生本人，學生再修改、提高。老師需要怎么批改學生的作文呢？

寫作涉及到的最基本的技巧是書寫、單詞拼寫、合乎語法的句子構成和標點符號。從更高的層次來說，寫作考查了信息的取舍，語言組織的邏輯性，語義表達的層次感，以及對作文的修改和定稿。（Davies：2002）對于四、五十個學生一個班的任課教師來說，進行這樣的作文批改已屬不易，如果班級人數(shù)增加一倍，老師所需要付出的時間和精力就不難想象了。

不僅班級人數(shù)增加，在多媒體輔助英語教學已普及的今天，網上自主學習也成了包括我們學校在內的眾多高校在開展大英教學過程中頗為重視并一直要求學生采用的學習手段。學生課后在網上學習英語，老師進行網上監(jiān)控，這樣的教學方法有諸多優(yōu)勢，但是卻給老師增加了更大的負擔。在完成大班課堂教學和網上監(jiān)控之余，提高這么多學生的英語寫作水平確實難度不小。

三、幾點建議

1. 引導學習動機

在“Success in English Teaching”一書里，作者提到：動機是一個復雜的現(xiàn)象，英語學習者有幾種，有人是由于眼前的學習、工作或者熱愛英語文化來學，有人是意識到今后可能需要用英語而勉強地學，也有人是完全沒有興趣卻被迫而學。在我們的大學生中這些情況兼而有之。怎么正確引導他們的學習動機呢？

首先，讓學生充分認識到英語學習對于他們未來工作、生活的重要性。老師可以通過舉例子尤其是親身經歷讓他們知道現(xiàn)在好好學英語，不僅是為了今后踏上社會有更好的發(fā)展，而且是為了自己的視野更開闊，人生更精彩。其次，鼓勵學生樹立明確的、具有可行性的短期學習目標。雖然學習英語不是為了過級、考試，而且不同的考試也有它們有待完善的地方，但是大部分英語考試都有寫作部分，將這些英語考試作為自己英語學習成果的檢驗，不僅可以讓學生了解自己包括寫作水平在內的英語水平，適時調整學習方法，而且可以讓他們產生一定的成就感和滿足感。最后，提供實用性較強的寫作話題供學生們平時習作。請高年級的學生和新生進行座談，讓這些剛跨入大學校門、對于未來學習規(guī)劃還有困惑的學生從學長那里感受到英語聽說重要，英語寫作同樣重要，有時候后者比前者甚至更為重要。

2. 確定學習方法

學生們的英語學習基礎不同，所學的專業(yè)、興趣愛好、個性、境遇等也會不盡相同，因此適合每個學生的學習方法也會不同。英語學習的課堂對于學生來說是絕對不應該忽視的。老師需要根據(jù)不同級別、不同專業(yè)背景的學生因材施教，選擇學生感興趣的話題，采取靈活的教學方法，這對于不喜歡或者害怕英語的學生來說尤為重要。寫作對于操母語的人來說都屬不易，對于把英語當作一門外語來學的中國大學生來說，出現(xiàn)不自信、畏難、不易掌握等情況完全可以理解，那么選擇合適的話題和教學形式對于英語寫作教學來說更是重要。另一方面，學生也要專心上好每一堂課，既然老師的課是經過精心準備的，學生就肯定會從中或多或少地有所收獲。

課堂之外的功夫必不可少，人們都說提高英語水平的秘訣就是“勤練”。相較于觀看英語影視作品和討論有意思的話題，英語寫作就顯得枯燥一些，但是不寫不練是絕對不會提高寫作水平的。有時候很多學生能寫出非常精彩卻很類似甚至完全相同的句子，顯然那是他們在高中備考階段熟讀熟記的成果。既然讀高中的時候能夠記一些好句子，為什么進大學了就做不到呢？

此外，學生們很推崇三段式的寫作模式，但是有的學生卻忘記形式固然重要，內容卻是寫作的靈魂。過分地重視結構，卻忽視文章的意思表達、語言組織和篇章的銜接，是寫不出好作文來的。作文完成后還要再通讀，首先要通過自己這關，只有寫出的作文能夠讓自己滿意、讓自己感動，才可能讓別人欣賞、讓別人產生共鳴，這是最基本的要求。

3. 結合多種方法批改作文

前文已經提到了在大班教學的環(huán)境下提高學生作文水平會遇到一些困難，那么如何應對呢？首先，需要老師多檢查學生的習作，及時發(fā)現(xiàn)問題，并向學生本人反饋。近年來，我們親身體會到大學新生的作文水平逐年提高，這與他們在中學階段的勤奮學習和他們的任課老師的辛勤工作是分不開的，也給他們的大學英語寫作打下了良好的基礎。現(xiàn)在，我們在大學新生的作文中發(fā)現(xiàn)語法錯誤少了，構思更清晰了，句型更靈活了，語言更豐富了，就連書寫漂亮的也越來越多。但是，仍然會發(fā)現(xiàn)單詞拼寫錯誤，字母大小寫錯誤，時態(tài)問題，標點符號錯用，單詞、短語誤用，表達不連貫，漢語思維寫作等大大小小的問題，有的具有共性，有的則不相同，但是都需要老師及時發(fā)現(xiàn)并找出適當機會糾正。

因為前文提到的困難，老師不可能將每一個學生的每一個問題都明確指出并更正，不僅時間不允許，事實也證明，面對滿是紅筆勾畫的作文，學生的自尊心和自信心都會被打擊，相反，適當?shù)刂赋鰡栴}，讓學生自己糾正錯誤，會讓學生加深印象，并且培養(yǎng)他們的自學能力，當然要鼓勵他們在遇到無法解答的問題時和老師多交流。所以課堂上集體討論就要和課后個別談話結合起來了。

學生互改作文的方法雖然被有些老師反對，因為可能會使有些學生對本身正確的認識產生懷疑，但是只要老師適當引導，合理參與，那么它的優(yōu)勢就能充分發(fā)揮。比如讓學生在學完某個單元后寫讀后感，再讓他們互換檢查，這樣雙方既能加深對課文的理解，也能從其他同學處感受到自己閱讀中的遺漏之處。在《新視野大學英語讀寫教程2》中，有的講文化差異，有的講環(huán)境問題，有的講出國的經歷等，當學生的讀后感寫出來以后，他們對課文的理解、對語言的運用、對生活的感悟不僅躍然紙上，而且也印在了其他同學的心里。

四、結語

現(xiàn)在，全社會都在倡導英語學習的最終目的是提高交際能力，但是“交際能力是一種綜合素質的體現(xiàn)，不是僅僅能開口說話就說某人具備了交際能力。交際能力還需要廣博的知識面，良好的社會和心理素質等。另外，聽說讀寫能力是一個互相聯(lián)系的有機體。沒有一定的閱讀能力，口語能力的提高也是無本之木、無源之水”。（束定芳：2004）董亞芬教授也曾說過：“我國英語教學應始終以讀寫為本。”雖然現(xiàn)在高校都在實行讀寫和聽說分開的大英教學模式，但是只有增加閱讀量、提高閱讀能力，并且勤于練習才能寫出好的作文，口語交流才會有內容，大英教學的目的才算達到了。

參考文獻：

［1］Jeremy Harmer. How to Teach English ［M］. 北京：外語教學與研究出版社，2000.

［2］Paul Davies， Eric Pearse. Success in English Teaching［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.

［3］何安平.學生英語拼寫錯誤分析［J］.外語教學與研究，2001，（5）.

［4］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［5］孫鈺.［美］Sheryl Holt.英語論文成功寫作［M］.北京：群言出版社，2006.

［6］鄭樹棠等. 新視野大學英語讀寫教程2［M］.北京：外語教學與研究出版社， 2002.