芻議大學英語閱讀的方法與技巧

摘要： 本文結合當前英語閱讀現狀，分析了英語學習者閱讀中存在的困難。然后闡述了現代閱讀理論，提出要培養學生的閱讀技能，應注重英語報刊的文化背景知識的獲得、積累詞匯量，提高閱讀速度等策略，增進教學效果。

關鍵詞： 閱讀作用 障礙分析 技巧闡述

閱讀是獲取語言知識最直接、最有效的方法，且是現代外語教學特別注意培養和訓練的重點，英語報刊閱讀是提高英語學習者的重要途徑，它不僅提供大量信息，陶冶文化情操，還能促進語言技能的提高。在大學英語教學中，部分學生的閱讀能力有限，“高投入，低產出”現象十分普遍。如何進行成功的閱讀，需分析影響學生閱讀的因素，研究對策，有效地提高學生的閱讀能力。

一、大學英語閱讀教學的現狀及學習者存在的困難

傳統的英語教學是自下而上的模式，課堂上著重語法和詞匯知識的講解與傳授，輕視語用能力的培養。過分拘泥于字、詞、句知識的教學，而忽略語篇層次上的教學，過分強調教師及教材的作用，忽視學習者的自覺性和主動性，只重精讀而輕泛讀，導致許多學習者閱讀能力差，不能有效地讀外文書，看英文報紙。針對閱讀效率低的特點，大學生應如何有廣度、深度、力度地去學習，將面臨哪些困難，本文歸納如下幾點：

1.心理學方面

不同的讀者具有不同層次的閱讀水平，其豐富的詞匯量是提高閱讀水平的先決條件。有些讀者詞匯量不夠，閱讀不能順利進行，懶得把外國語言信息轉換成母語，不努力學習，抱怨自己天生不是學語言的材料，感到失望和受挫。他們只有把這種被動行為變成一種積極的心理行為活動。剔除焦慮、尷尬和挫折，樹立自信，堅持不懈地擴大閱讀量，才能獲取更多的信息。

2.語言文化方面

影響學生閱讀能力的另外一個因素是文化背景知識匱乏，不了解說英語國家人們的生活方式、風俗習慣、宗教道德、文化禮儀等，這些都會影響學生對信息的理解和文章的剖析。學生可以通過閱讀英文報刊雜志、參與圣誕活動、觀看英文影片、與外國人交流等方式擴大視野，了解基本常識，提高閱讀水平。

3.閱讀技巧方面

很多外語學習者閱讀速度慢，閱讀量小。有時逐字逐句地讀，碰到生詞就停下來查字典，不會通過略讀來有選擇地讀。即使認識一篇文章的所有單詞也并不等于能夠理解這篇文章，而透徹理解一篇文章并不需要認識所有的單詞。單詞是可以分析的，可以通過構成詞法去猜測詞義，或者根據句子結構、段落上下文來推斷詞的含義;而有些學習者把泛讀當成精讀，速度慢，閱讀量少，極大地影響了閱讀效果。

二、英語學習者的困難對教學的啟示

美國心理語言學家Frank Smith的Understanding Reading一書中指出：“閱讀不是一種消極的活動。讀者要想獲得知識，必須作出積極的貢獻，至少作出與作者同樣大的貢獻。”

前面我們分析了學習者面臨的困難，要解決這些問題，克服心理障礙，增加詞匯量，補充文化背景知識，擴大閱讀量，加快閱讀速度，行之有效地博覽外語讀物，是外語教學的根本目標。要提高效率，實行閱讀課教學改革，本人認為需要從多方面實踐，具體做法如下：

1.注重詞匯積累和記憶方法

外語學習者積極主動地去掌握詞匯，不能僅靠每天精讀文章或者背誦專業英語課程上教學的幾十個單詞，不能局限于“課本英語”和“考試英語”，要通過閱讀外文報紙（21^stCentury，China Daily等）、英文雜志期刊、小說等積累詞匯。教師教學詞匯，要集中強化教學，可以依據《星火式巧記速記》中闡述的對比、連接、聯想等循環法集中記憶。充實詞匯量：一詞多義記憶法；擴充詞匯量：一個熟詞→多個生詞，查缺補漏→記住大綱所有單詞，動詞短語說文解字記憶法。而傳統的方法失誤在于見了單詞就記，不管它們之間的聯系或由來，用記憶代替思考，用背誦代替鮮明的感知和對現象本質的揭示，從而使學習負擔沉重，收效甚微。而根據循環法可以舉一反三，使學習者在較短的時間內掌握許多單詞，順利地進行閱讀。

2.注重學生語言文化知識的積累

教師在課堂教學中盡可能滲透外國文化背景知識，比較東西方文化差異，揚長避短，消除障礙。同時可以借助教學輔助手段，如地圖、畫冊、錄像、幻燈片、多媒體等，在閱讀課前講解一些英語國家的風土人情、傳統文化，有助于理解閱讀中的材料。還可以舉辦英美文學講座、英語演講比賽、經典影片表演等活動激發學生的興趣，發揮其閱讀的主動性和自覺性，挖掘潛能，提高效率。

3.有效地提高閱讀技能

（1）如何應對閱讀中的生詞。一旦碰到新詞不要急于查字典，可以用CPD公式（context，parts，dictionary），可以猜測其含義。首先，根據單詞的構成、前綴、后綴、詞根來判斷。e.g.unfair，misspell，washable其次，根據下定義、信號詞、邏輯連接詞甚至標點推測單詞的含義。

①下定義（consists of，is called，is，refers to，means，etc.）e.g.Linguistics is the study in which language works.

②信號詞（for example，such as，that is，in other words，hence etc.）e.g.They seem to have problem with directionality.In other words，they got lost.

③邏輯推理e.g.I gripped the wheel as hard as I could with both hands and began to turn it.

④標點符號e.g.The disease is not contagious：you can’t catch it by touching somebody.最后，如果對猜測的詞義沒有把握，就去查字典，找出最貼切的含義。

（2）閱讀速度直接影響到理解的效果。俗話說“欲速則不達”并不適應于閱讀。研究表明，快速閱讀者是最佳讀者，因為讀得太慢，思想游離，注意力分散，閱讀能力下降，效果差。那么如何提高閱讀速度，現闡述如下：

①矯正有聲閱讀和心讀，培養默讀能力。因為有聲閱讀和心讀會延長文字符號在大腦里的轉換時間，默讀則可以一目幾行，減少眼停速度，擴大視幅，克服回讀。

②以意群為單位，通過連接詞保持思維的連貫。逐字逐句地閱讀限制了視線的轉移速度，也不能用手或筆指著讀，影響效率。

③限時或鍛煉快速閱讀，抓關鍵詞，找主題句，理解段落的主旨。

④有選擇地進行略讀（skimming），略讀又分為跳讀（surveying）和查讀（scanning）。跳讀是對一篇文章或一個章節，可以通過只讀每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段來把握中心思想。查讀則是利用材料的信息結構來迅速查找某一具體事實或特定信息的技能。

⑤全神貫注地閱讀，遇到生詞也無需停下來，通過構詞或語境猜測詞義。

三、結語

大學英語閱讀是外語教學的重點，而閱讀教學的中心是培養學生的閱讀技能，提高這一能力離不開教師的指導。傳統的教學模式需要改革，針對目前大學英語閱讀的現狀及困難已分析，我們要正視閱讀技能培養的重要性和必要性，只有具備用英語獲取信息能力的人才是更有競爭力和發展力。實踐證明，閱讀技巧運用于教學中，教與學相互補充，相得益彰。有效地提高教師的教學水平，調動了學生的主動性，加速語言知識的掌握和優化。

參考文獻：

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