對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)看法

摘要： “有效教學(xué)”歷來(lái)是教育界人士的不懈追求，教育實(shí)踐者們也一直在追求更好的教學(xué)方式，并試圖在現(xiàn)有的教學(xué)組織形式下追求有效的課堂教學(xué)模式。這就需要當(dāng)今的英語(yǔ)教師仔細(xì)審視現(xiàn)今的課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的全面提高。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂教學(xué) 弊端 有效教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。其有效性使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，教學(xué)過程民主、科學(xué)、互動(dòng)，教學(xué)主體意識(shí)和能力得到提高。作為英語(yǔ)教師，我時(shí)常在思考為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但實(shí)際效果卻并不理想，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用十分有限。從中可以看出，我們?cè)谡n堂教學(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。為此，我開始有意識(shí)地注意自己的教學(xué)行為，去實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)效果，并十分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平和能力發(fā)展。我從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的看法：

一、當(dāng)今的課堂教學(xué)缺少什么？

應(yīng)該說(shuō)新課程下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段。但仔細(xì)思考起來(lái)，似乎還缺少了許多重要的東西。

1.當(dāng)今的課堂教學(xué)多“牽引”，少“引導(dǎo)”。

今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來(lái)，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，一個(gè)教學(xué)過程就這樣完成了。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。試問：這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動(dòng)性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎?與其說(shuō)是引導(dǎo)，倒不如說(shuō)是“牽引”，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了。

所以說(shuō)，當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究”，而不是完全被動(dòng)地“接受”。因?yàn)榻虒W(xué)方式變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能表現(xiàn)出教師的課堂教學(xué)行為的改變，也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。實(shí)踐證明，接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候犯了非此即彼的錯(cuò)誤，認(rèn)為只要實(shí)行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。

2.當(dāng)今課堂教學(xué)缺少教師精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)反思。

首先，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n、吃透教材，也知道要以沉著、自信的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定、隨機(jī)應(yīng)變，缺乏從容應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。其次，課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)的方法、設(shè)計(jì)邏輯思維的過程、設(shè)計(jì)與學(xué)生交往的方式，等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)之外的。再次，教學(xué)實(shí)踐之后的反思已成了教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來(lái)，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。即使寫出了寥寥幾句，也是為了應(yīng)付檢查而補(bǔ)上的。

3.當(dāng)今課堂教學(xué)缺少智慧的生成。

什么是智慧?“智慧是每個(gè)個(gè)體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。”、“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展。”今天的課堂上，很多教師依然擔(dān)任著“搬運(yùn)工”的角色，教師是在“教教材”而不是在“用教材教”，教材的工具性沒有得到體現(xiàn)。在這樣的教學(xué)過程、教學(xué)方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時(shí)被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說(shuō)到底還是對(duì)教師和學(xué)生的層層束縛造成的。20世紀(jì)初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導(dǎo)解放兒童的創(chuàng)造力時(shí)就提出過著名的六大解放。今天的課堂教學(xué)更需要解放教師和學(xué)生的頭腦、手腳、時(shí)間和空間，讓師生在教學(xué)交往互動(dòng)中自主發(fā)展。

4.當(dāng)今課堂教學(xué)缺少對(duì)生命的關(guān)照。

我們似乎從未懷疑過“學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)”這句話，但以學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地“成長(zhǎng)”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發(fā)現(xiàn)今天的大多數(shù)課堂中教師還是把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器，并沒有真正關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師往往以知識(shí)的權(quán)威者自居，說(shuō)什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出去”、“你看你的作業(yè)像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。更可氣的是，有的教師竟打著“今天打你是為了你好，將來(lái)你就明白了”的幌子，漠視一個(gè)個(gè)鮮活的生命。殊不知人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體。舍卻生命，還談什么教育?

二、怎樣的課堂是有效的

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。有效性最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)”。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。

與課堂教學(xué)“有效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效或無(wú)效”。無(wú)效低效是相對(duì)有效教學(xué)而言。通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，無(wú)效低效也可以說(shuō)是這些知識(shí)不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，就是沒有發(fā)展。所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來(lái)規(guī)定“發(fā)展”。

三、如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

大面積地提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問題是什么？第一，要對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的無(wú)效低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理；第二，要采取有針對(duì)性的措施；第三，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度說(shuō)，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；第四，從機(jī)制來(lái)說(shuō)，發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建評(píng)價(jià)問題是最緊要的問題。

不同層次的學(xué)生在同一課堂如何才能共同有效學(xué)習(xí)？學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分合理藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。

如何在有限的45分鐘內(nèi)既夯實(shí)雙基，又培養(yǎng)能力，還能愉悅情感？知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是三個(gè)要素，這是課堂教學(xué)有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)和技能要抓核心，有的知識(shí)點(diǎn)思維價(jià)值和情感價(jià)值比較豐富，這就需要挖深挖透。要根據(jù)知識(shí)的不同特點(diǎn)來(lái)整合思路。

新的課程呼喚新的教學(xué)發(fā)展。我們必須立足課堂，積極探索科學(xué)、有效的課堂教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓教師真正成為組織者、參與者、引導(dǎo)者，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。

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