簡論英語課堂中的“合作教學”

摘要： 在英語課堂教學中，教師要通過合作學習等教學方法充分體現學生的主體地位，培養學生的團隊意識、合作精神與探索精神，改善課堂內的社會心理氣氛，培養學生實際應用語言能力。

關鍵詞： 英語學科 合作教學 語言能力

一、合作學習教學法的必要性

傳統的課堂教學模式中，師生間的信息傳遞大多是教師的單向灌輸，這與當今外語教學普遍強調的“以學生為中心”（student-centered）的教學原則大相徑庭。因為班級學生存在著差異，同樣的問題會出現各種的思維方式及結果。而且，“學有所獲”不僅包括概念、語法、語言知識等認識方面的內容，也應該包括態度、價值觀的改變、豐富與提升，以及所經受的理智的挑戰和內心的震撼所獲得的感受與鼓舞，以及精神的陶冶與凈化。那何種教學模式才能使學生“學有所獲”呢？2001年國務院頒發了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，其中專門提及合作學習，并給予了高度重視。《決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”這就要求我們給學生提供合作與交往的形式、時間、問題并關注其質量。在合作與交往的過程中，生生、師生、師師間相互影響、相互補充、相互啟發、相互促進。所以，英語課堂教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的教學方式——合作學習的教學模式。

二、如何在英語學科教學中實現“合作教學”

在合作學習的過程中，學生間的競爭轉化為小組間的競爭，有助于培養學生的合作精神、團隊意識、集體觀念和競爭意識及競爭能力，還可以相互間實現信息與資源的整合，學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，真正實現每個學生都得到發展的教育目標。所以教師給學生提供有利于合作交往和意義建構的環境，就成了關鍵所在。

1.規定自學與選學內容，由他主向自主轉化。教師要根據教材內容規定學生自學與選學內容，避免學生的盲目性。如教師提供話題“People And Work”和學習范圍，學生就可以根據自己家庭成員的職業提出自己的詞匯目標：doctor，worker，teacher等。也可以根據自己喜歡的職業提出相關詞語：lawyer，businessman等。可以介紹自己father的work，也可以介紹mother或其他任何人。

2.異質分組。也就是將學生按性別、性格、學習程度分組而形成一種互補。教師可以略講或只提供情景，選擇讓學生組內或組際交流。每小組由若干人組成并定期調整，讓學生有更廣的交往空間。

3.操作要規范。在小組中的角色只有兩種：學習的操作者和學習的檢查者。所以在全班交流時，每組的中心發言人由小組成員輪流擔任，機會均等，從而做到消除合作學習中的權威現象，培養學生平等合作的意識。教師必須意識到中心發言人所代表的是小組，所以對他們發言的評價是對小組而非個人的評價。另外，非常重要的是要給予足夠的時間和空間，以確保每個學生在小組中的充分交流和表現的機會。

4.任務要明確。教師要選擇具有一定挑戰性、開放性、探索性的問題來開展合作學習。例如，教師選擇復述課文之類的任務讓學生進行合作學習就沒有太大意義。

5.整合其他學習形式。所謂的整合就是指在合作學習的實施過程中要結合使用其他形式，以達到最佳效果。比如在課堂教學中有的問題適合學生在個別學習、個別思考后再開展合作學習。所以教師要根據實際情況，適當給予一定的個別學習時間，并要求他們在自己的思考有了一定結果時將其進行整理，在心理上先做好與人交流的準備。

6.注重全班交流，展示思維過程。合作學習的最終目標是各小組在全班交流中分享成果。這種交流應該包括認知與技能、過程與方法和情感與價值觀的交流。這就要求學生在介紹詞匯、句型的同時展現解決問題的思維過程，有利于相互啟發思路。學生在熱烈的交流中，對問題有了深層次理解，而且各小組成員之間信息共享，達到更大范圍的資源整合。

7.教師適時介入。教師的課堂教學不單是對學生進行知識傳授，更重要的是培養學生的合作技能。在學生剛剛接觸合作時，教師是教練，悉心傳授合作思想與技巧；學生在合作中出現問題時，教師是“醫生”，號脈診病，對癥下藥；當學生之間發生沖突時，教師是調解員，協調好組組之間、生生之間的關系。這種互動互助的形式展示了新的教學理念帶給學生的樂趣，英語課堂也不再全是枯燥無味的言語訓練。

三、合作學習教學法的疑問

合作學習教學法吸收了當代最先進的教育科學研究成果，具有先進性和代表性。但是任何一種理論在具體實施的過程中都存在或多或少的問題。例如：會影響教學進度嗎？是不是所有問題都需合作？等等。

其實，合作學習的目的是讓學生“學會”和“會學”，教師只要在精熟教材的基礎上，合理安排教學內容、科學分配授課時間、有效利用各種輔助手段、精心設計小組活動，完成教學任務是毫不費力的。

另外，每堂課的問題不同，所運用的教學方式也應不同。有時多人協商解決問題的效果明顯優于個人單獨去面對。但不需要合作的話題就需要搭配使用其他的教學法。我們在合作學習的教學程中，一定要把握其靈魂，真正有效地利用這一教學策略。

理論和實踐證明，多邊互動的合作學習教學模式為學生提供了充足的運用英語進行交流的機會。從“量”方面增加了師生之間、生生之間的多邊互動，從“質”方面提高了學生運用英語的能力，促進了語言的習得。合作學習還能增強學生的自尊心和自信心，有助于學生建立健康的人際關系。總之，合作學習等教學方式的實施能夠全面、有效地提高學生在課堂上的收獲，實現教育的真正價值。

參考文獻：

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