多媒體和網絡環境下大學英語聽說教學探究

摘要： 運用多媒體和網絡環境輔助教學是大學英語聽說教學的趨勢，但是目前對口語教學重視度不夠，學生缺少語言輸出環境。本文提出運用多媒體和網絡技術，解決大學英語聽說教學中問題，將數字化口語考試納入期末綜合考評，建立網絡課堂，加強聽說教學。

關鍵詞： 多媒體 網絡環境 大學英語 聽說教學

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，2007年教育部對2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》進行了修訂和完善，制訂了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。《課程要求》中指出各高等學校可以根據本校實際情況，對三個要求中的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯及詞匯量的具體要求與指標作適當的調整，但要特別重視對聽說能力的培養和訓練。各高等學校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練。因此運用多媒體和網絡環境輔助教學是大學英語聽說教學的趨勢。

一、大學英語聽說教學要求

大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。一般的聽說能力要求如下：1.聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節目，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧幫助理解。2.口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論。能就日常話題和來自講英語國家的人士進行交談。能就所熟悉的話題經準備后作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。可見，當前大學英語的教學目標強調培養學生的語言實際運用能力，尤其是聽說能力。

二、大學英語聽說教學的現狀及存在問題

1.由于受傳統應試教育的影響，學生和老師對聽說課中口語課重視度不夠。

長期以來，很多公共英語考試都不考口語。雖然經教育部高等教育司批準，全國大學英語四、六級考試委員會從1999年5月起開始實施口語考試（CET-Spoken English Test），但是由于只針對通過了全國四級和六級的學生，沒通過四、六級的并不參加。而且口語是附屬部分，沒有包含在整個試卷中。所以四、六級口語考試不能引起學生對學習英語口語足夠重視。由于考試指揮棒的影響，許多學生花在口語方面的時間很少，為了提高考試分數而把主要精力用于強化語法、詞匯和閱讀的訓練上;而教師也存在片面追求考試分數的心理，在潛意識里就只注重語法、詞匯、閱讀等書面的應試訓練，而忽視了聽說能力，尤其是忽視了說的能力，然而聽說能力恰是語言最大的交際功能之一。

2.語言環境的缺失。

語言學習環境是一個由多種要素構成的復雜的整體系統，是影響學習者學習英語的一切外在因素的總和。課堂上沒有語言輸出的氛圍。雖然大學英語相比中學英語，填鴨式教學和重復性的練習有所減少，但是迫于四、六級考試的壓力，教師在課堂教學中依然是以教授語法和講解單詞為主，在這種單向傳輸型的教學過程中，學生主要獲得了讀、寫、譯這三個方面的鍛煉，口語能力的培養往往被忽視。隨著擴招的進行，許多高校師資短缺，不論是精泛讀課還是聽說課，經常是50-60人大班上課，學生開口參與討論的幾率很低，在大班授課的課堂上，課堂的時間對于一門語言的口語練習是微乎其微的。雖然英語教學改革要求加強聽說教學，變聽力課為聽說課。但在實際的課堂上，聽說課名不副實，仍然是純聽力課，抑或口語被弱化。在眾多的聽說教學實踐中，基本上是以聽力為主口語為輔，在實際操作中口語教學僅占10—15分鐘，分攤到每個學生不到半分鐘，這對于學生口語水平的提高可謂杯水車薪。再加上課時量少，教師沒有精力逐個解決語音語調問題，這就使得部分學生上課根本不敢開口，為了通過考試完成學業，學到的只是啞巴英語。另外，課外更沒有語言輸出的氛圍。在這樣的語言學習環境中，學生的語音語調、口語表達的流利性和得體性等方面差，與人交流吃力，英語教學中費時低效現象嚴重。

除此之外，教學手段單一，語音實驗室設備簡陋，個別學校仍只有黑板加卡帶控制臺，聽說課枯燥沉悶，學生失去興趣。由于以上種種原因，大學英語聽說教學現狀并不令人滿意，毋庸說聽說能力的提高。因此有效提高學生的口語水平是我國英語聽說教學中的一個重點，是我們當前亟待解決的重大難題。

三、運用多媒體和網絡技術，解決大學英語聽說教學中問題

1.數字化口語考試應成為衡量外語學習水平的重要標準之一。

將口語納入英語學習考查范圍，并在每個學期期末綜合考評成績中占一定比例，以提高對口語教學的重視度。雖然全國四、六級設有口語考試，但卻沒能引起學生對學習英語口語足夠重視。由于以往大學英語口語考試存在諸多不足，如整個考試流程的制定是基于模擬語音教室，考試形式單一，考試過程復雜，對監考人員及考試設備要求高、數量多，人為因素影響較大，考生的錄音帶音質不佳，對口語水平做出有效的評價可操作性差。因此，只有少部分院校進行口語考試。但是，隨著多媒體和網絡技術的發展，先進的數字化產品紛紛涌現，使得口語考試數字化得以實現。

數字化的口語考試由于采用數字技術，反復對考試音頻進行處理而不會造成信號衰減，能保證音質。專門開發的試題維護系統簡單易用，輕松制作整套考試流程，節省人力，人為因素少，設備無磨損，可連續多場考試。所以數字化口語考試具有低損耗、省時高效、可操作性強等優點。口語考試數字化為口語納入考查范圍奠定了基礎。口語考試會提升學生和教師對口語教學重視度。目前我校數字化口語考試已從試點試驗班推廣到全校各班。

2.加強聽說教學，變聽力課為聽說課，即聽力課和口語課兩門相對獨立互相關聯的課型。

多媒體技術的發展為聽說教學提供了生動鮮活的現實場景視聽材料。利用多媒體設備為學生播放相關聽力和視覺影像材料，通過這些視聽材料，教師就能生動形象地為學生構建了一個輸入過程，從而為會話（語言輸出）提供素材和話題。視聽材料掃除了學生羞于開口、怕犯錯誤的障礙，提高了學生自信心，激發學生練習口語的主動性，使得學生上口語課時有話可說。在聽說課設置上，筆者建議最好聽力課和口語課各占一個學時，聽說結合，通過聽力的培養促進說的能力。

3.在聽說課堂教學中，改變教學模式，轉變教學理念，更新教學方法和教學手段。

多媒體及網絡教學資源能夠提供大量的圖、文、聲等類別的語言材料，為聽說能力訓練創造更為有利的條件。在多媒體和網絡技術的環境下，教師依然是英語課堂的組織設計者，然而教師的課堂組織和設計應著重開發和培養學生自主學習的能力，努力為學生創造語言輸入輸出的氛圍，通過教學活動的有效設計把學生納入積極有效的口語教學活動中來。吳華松老師通過大學英語教學改革教學實踐，摸索出了“網絡尋蹤——‘鍵’談熱身——交互細聽——課堂熱議——歸納成文”口語教學模式。其中網絡尋蹤即是提前布置學習任務，讓學生課后在Google、Yahoo、Sohu以及Baidu等常用搜索引擎上進行查詢。通過搜索，讓學生預先歸納并學習有關詞匯，詞匯的大量積累為課堂口語教學初步掃除了表達上的障礙。“鍵”談熱身即是利用網絡技術，在多媒體教室的局域網內部建立的BBS（BulletinBoardSystem）上鍵入英文詞句進行交流。在BBS上學生可以消除直面聽眾的緊張情緒，深思熟慮后從容不迫地輸入英文詞句。它像是走上舞臺前的彩排或預演，可以讓真正的口語課堂教學更加完善。多媒體輔助下的英語口語教學方式多種多樣，如課前演講、讀書報告、情景對話、小組討論和角色扮演等。這些口語訓練手段充分體現了“在語言情境的體驗中習得語言知識和言語能力”的口語教學思想。

4.強化學生自主學習意識，開辟網絡課堂創設課外語言環境。

教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。為實施新教學模式而研制的網上教學系統涵蓋了教學、學習、反饋、管理的完整過程，包括學生學習和自評、教師授課、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監控管理等模塊，能隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況，以及教師的教學與輔導情況，體現交互性和多媒體性，易于操作。網絡課堂被認為是自主性學習的理想場所之一，為學習者提供一個極好的鍛煉口語的平臺。不同水平的學習者在互相交流時，會意識到自己現階段的英語水平及其與目標語之間的差距，從而可以激勵學習者努力提高自己的語言能力和應用水平。由此形成了自主性學習的良性循環。

在網絡課堂，教師可針對學生水平和特點，將課程英語的聽力內容上傳到網絡上，同時配以聽力文本與答案，學生可以通過在任何時間、任何地點反復地聽，并進行自我學習檢查，避免傳統課堂中學生成為“啞巴”英語學習者的現象發生。對于口語，針對學生進行英語實際技能訓練的需要，將練習口語技巧和場景對話上傳到網絡上，學生通過對技巧的掌握和對場景對話的模仿，并將錄音和原聲比對，可以更好地練習口語，更加自如地應對口語考試和現實情景中的英語交際。網絡試題庫與測試系統能檢查學生的學習情況，分別針對學生的單項技能與階段性學習進行測試，便于學生及時進行學習反饋，提高英語應試技能，為學生提供學習自我評估的平臺。學生可充分利用這些平臺，選擇適合自己水平、節奏和興趣的內容來進行自主學習，達到或甚至超過課堂教學的效果。在網絡課堂，每一個學生都可以根據自己的學習情況隨時通過BBS、E-mail等向教師提問。由于師生討論是在虛擬環境下進行的，學生比較容易克服課堂教學中膽怯的心理，能積極與教師展開交流，更加自主地學習英語。此外，還必須有一套完整的、多元化的評價體系，這樣才能督促學生的學習和教師的教學效果。

四、結語

運用多媒體和網絡環境輔助教學有著傳統教學難以起到的作用，但是要如何最大限度發揮多媒體與網絡輔助大學英語聽說教學的效果，有賴于廣大教科研人員的繼續研究與實踐，有賴于計算機輔助英語教學軟件的開發。

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