影響英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的主要因素及有效對(duì)策

摘要： 隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的全面展開(kāi)，大學(xué)英語(yǔ)呈現(xiàn)出兩種不同的課型：讀寫(xiě)譯和視聽(tīng)說(shuō)。作為教授視聽(tīng)說(shuō)課程的一線教師，在欣喜地看到改革取得成績(jī)的同時(shí)，也感受到了新課型的不同特點(diǎn)及隨之出現(xiàn)的問(wèn)題。本文分析了影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的主要因素，并從不同的角度提出了相應(yīng)的對(duì)策，以提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

關(guān)鍵詞： 聽(tīng)說(shuō)能力 因素分析 主要對(duì)策

為了推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，2004年教育部制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》。新的教學(xué)要求規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。”隨著改革開(kāi)放的深化，英語(yǔ)越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才聽(tīng)說(shuō)能力的要求就應(yīng)運(yùn)而生。而大學(xué)本身肩負(fù)著服務(wù)社會(huì)的職能，因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力就成了英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。

1.影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的主要因素

伴隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全面改革，學(xué)生的英語(yǔ)課也打破了以往傳統(tǒng)的模式，由以閱讀為主發(fā)展成閱讀和聽(tīng)說(shuō)齊頭并進(jìn)，每周各占兩個(gè)學(xué)時(shí)，聽(tīng)說(shuō)課還采用了小班授課的模式（50人），較之以往，聽(tīng)說(shuō)課地位確實(shí)提高了不少。這表明學(xué)校對(duì)聽(tīng)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)達(dá)到了一定的高度。學(xué)生在改革之初對(duì)這種變化感到非常新鮮，勁頭十足，上課發(fā)言相當(dāng)積極。但隨著改革的進(jìn)一步深化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也暴露出了一些缺陷和不足。比如學(xué)生發(fā)言積極性減退，聽(tīng)說(shuō)課對(duì)他們已不再新鮮，聽(tīng)力水平?jīng)]有明顯提高，用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望減退等。英語(yǔ)教育好像還是沒(méi)有走出“費(fèi)時(shí)低效”的怪圈。那么，是哪些因素影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次小規(guī)模的調(diào)查，概括起來(lái)，影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的因素主要有以下幾個(gè)方面：

1.1應(yīng)試教學(xué)的影響。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師的教授基本上都是圍著考試轉(zhuǎn)。課堂上，教師的講解從詞匯解釋、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)到篇章分析都事無(wú)巨細(xì)地講授。教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師板書(shū)，學(xué)生記錄，課堂變成了“一言堂”。［１］學(xué)生在課堂上根本沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。劉潤(rùn)清在高校英語(yǔ)教學(xué)改革筆談中提到“我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試教學(xué)的影響忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，即使安排聽(tīng)說(shuō)課也是以備考為目的的聽(tīng)力訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生養(yǎng)成了打鉤劃線，猜答案的思維習(xí)慣，極不利于培養(yǎng)真實(shí)環(huán)境下的口頭交際能力。”［２］大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，教師和學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)有了一定的提高，學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)發(fā)表看法，但在前進(jìn)中遇到的挫折再加上教師平時(shí)對(duì)考試重要性的強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在很大程度上仍以通過(guò)考試為最終目標(biāo)，為了考試而聽(tīng)、為了考試而說(shuō)的現(xiàn)象還普遍存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常被動(dòng)，久而久之，很容易對(duì)聽(tīng)說(shuō)課產(chǎn)生恐懼和厭倦心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的真正提高。

1.2英語(yǔ)教育的脫節(jié)。

在調(diào)查中，全班只有一兩個(gè)學(xué)生高考時(shí)聽(tīng)力計(jì)入總分，其余四十多個(gè)學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)只作為參考分，在某種程度上，聽(tīng)力成績(jī)并不影響他們的最終成績(jī)。平時(shí)課堂上的聽(tīng)力訓(xùn)練基本沒(méi)有，口語(yǔ)表達(dá)則根本不可能，他們對(duì)初高中階段英語(yǔ)課的印象就是記筆記、背單詞、進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，所以進(jìn)入大學(xué)時(shí)基本上都是聽(tīng)不懂、不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的“做題高手”。另一方面，學(xué)生們學(xué)到的一部分知識(shí)派不上用場(chǎng)，而一些生活中經(jīng)常用到的知識(shí)卻沒(méi)有人教。有例為證，一位外籍教師利用課前的“Free——talk”欄目問(wèn)在座大學(xué)生“What did you have for your breakfast？”（“你們?cè)顼埑缘氖裁矗俊保嗨氖嗝麑W(xué)了十多年英語(yǔ)的大學(xué)生，其中不乏已經(jīng)拿到四級(jí)證甚至六級(jí)證者，沒(méi)有幾人能自如地如實(shí)回答出“我喝的稀飯，吃的饅頭和咸菜”。因?yàn)閺男W(xué)到大學(xué)他們的詞匯表里沒(méi)有“稀飯、饅頭、咸菜”這樣的字眼，他們學(xué)的是牛奶、面包、奶酪、咖啡等，而這些又不是他們?nèi)粘５脑顼埵澄铩＃郏常萦⒄Z(yǔ)教育的脫節(jié)造成了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力基礎(chǔ)薄弱，從而成為制約學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的第二大因素。

1.3英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏。

在事物的發(fā)展過(guò)程中，內(nèi)因是根據(jù)對(duì)事物的發(fā)展起決定作用，外因是條件，可以加速或延緩事物的發(fā)展。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也是內(nèi)外因相互作用的一種過(guò)程，大家都明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)之于學(xué)游泳的道理，游泳不是教出來(lái)的而是下水練出來(lái)的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要靠?jī)?nèi)因，靠學(xué)生自己練。但我們也不能忽視外因的作用，環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在調(diào)查中，有一半的同學(xué)提到影響聽(tīng)說(shuō)能力的其中一個(gè)因素就是缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，每周安排了2個(gè)學(xué)時(shí)的視聽(tīng)說(shuō)時(shí)間，相對(duì)于以前確實(shí)多了些時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)，但在這兩個(gè)小時(shí)內(nèi)，對(duì)于50個(gè)人的班級(jí)來(lái)說(shuō)，不可能每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。況且每周2個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)根本不夠。很多同學(xué)只是每周在課堂上接觸一下英語(yǔ)，在一周內(nèi)的其它時(shí)間就又回到徹徹底底的母語(yǔ)環(huán)境中了。學(xué)校的英語(yǔ)角缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和管理，學(xué)生每天去英語(yǔ)角的人也是寥寥無(wú)幾，只是臨考試前幾天那里的人會(huì)比往常多一些。練習(xí)時(shí)間短，環(huán)境缺乏使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力很難有質(zhì)的飛躍。

1.4學(xué)生的焦慮心理。

課下，經(jīng)常收到同學(xué)們的郵件，有的問(wèn)提高聽(tīng)說(shuō)能力的技巧，有的問(wèn)一些具體的問(wèn)題，但更多的是同學(xué)們說(shuō)自己在課堂上的表現(xiàn)。其中有50%的同學(xué)說(shuō)自己基礎(chǔ)差，不敢開(kāi)口說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了怕同學(xué)笑話。還有同學(xué)說(shuō)每次都是在下邊鼓了半天勁，剛想站起來(lái)就到下課時(shí)間了。從這些話中，筆者感受到學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課上的焦慮心理。在課堂上，即便是起來(lái)發(fā)言的同學(xué)大部分也比較緊張，有的甚至緊張到連自己說(shuō)的是什么都不知道。盡管筆者平時(shí)上課經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練，但還是有一部分學(xué)生，特別是內(nèi)向、膽小的學(xué)生不敢在課堂上說(shuō)話，遇到聽(tīng)不懂的問(wèn)題就懷疑自己。課下他們把自己的感受通過(guò)郵件告訴我，可見(jiàn)這些學(xué)生內(nèi)心是渴望上進(jìn)的，但他們克服不了自己的焦慮和緊張的心理。太多的焦慮和緊張讓他們無(wú)所適從，上課在某種程度上也變成了一種痛苦。學(xué)生在上課時(shí)的這種心理狀態(tài)必然導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提高的緩慢。

2.提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的對(duì)策

2.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使教師角色的轉(zhuǎn)換。

教學(xué)改革的成敗，教師是關(guān)鍵。沒(méi)有廣大一線教師的努力探索，改革就達(dá)不到應(yīng)有的效果。提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力首先要求教師轉(zhuǎn)換角色，改變思想，掌握新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。聽(tīng)說(shuō)課的特點(diǎn)決定了教師不能再成為課堂的絕對(duì)主宰，課堂要變成以學(xué)生為中心，學(xué)生是主角。而教師則是整個(gè)課堂的“導(dǎo)演”，是課堂的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，監(jiān)督者。和以前相比，教師的任務(wù)其實(shí)是加重了。教學(xué)方法得根據(jù)各班學(xué)生的特點(diǎn)不斷做出調(diào)整，教師要不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。教師角色的轉(zhuǎn)換在提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。

2.2加強(qiáng)英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。

這次改革的目標(biāo)之一就是突出學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是應(yīng)用于實(shí)踐。但我們絕不能忽視學(xué)生的讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，不能顧此失彼，沒(méi)有扎實(shí)的讀寫(xiě)基礎(chǔ)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力會(huì)大打折扣。在調(diào)查中，有過(guò)半的同學(xué)反映聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程中經(jīng)常遇到不認(rèn)識(shí)或不會(huì)說(shuō)的單詞和短語(yǔ)，詞匯量的欠缺嚴(yán)重影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有一定的詞匯量，就同做飯時(shí)沒(méi)有米的道理一樣。所以，改革過(guò)程中，我們要遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，在強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的共同發(fā)展。

2.3積極利用和創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

為什么我們的學(xué)生學(xué)了七八年的英語(yǔ)卻還只是“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”？這是因?yàn)樽詮膶W(xué)生們開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除了上課記筆記、下課做作業(yè)之外，耳朵里聽(tīng)到的、嘴巴里說(shuō)的完全是地地道道的中國(guó)話，學(xué)生始終還處于中文的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，而環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是非常重要的。所以我們要積極利用和創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)校里每個(gè)校區(qū)都增加了一臺(tái)電視，位于教學(xué)樓前學(xué)生出入量最多的地方，電視里全天播放各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)目，國(guó)內(nèi)國(guó)際重大實(shí)事，每周還有一到兩個(gè)晚上播放英文原聲電影，是學(xué)生提高自己英語(yǔ)水平的一個(gè)好去處，應(yīng)好好利用。學(xué)校的英語(yǔ)角每天開(kāi)放，但只是很少一部分同學(xué)去那里練習(xí)口語(yǔ)，原因是缺乏一定的組織和引導(dǎo)，我們可以請(qǐng)外教，也可以請(qǐng)資深的教師去跟大家交流外語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；挑選出固定的外語(yǔ)角主持人，便于組織引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)英語(yǔ)；外語(yǔ)角最好有一個(gè)確定的主題，這樣大家可以“有備而來(lái)”。另外，外語(yǔ)角也需要組織一些活動(dòng)，比如單詞接龍、智力問(wèn)答、英語(yǔ)話劇、演講比賽等，這些活動(dòng)可以給同學(xué)們營(yíng)造一種積極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，大大提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

人們常說(shuō)，興趣是最好的老師。就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣起著至關(guān)重要的作用。興趣就像興奮劑促人奮進(jìn)，使人倍加自信、積極主動(dòng)。視聽(tīng)說(shuō)課程作為一門新興課程在一定程度上激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，但由于學(xué)生們英語(yǔ)基礎(chǔ)不一樣，英語(yǔ)水平的提高需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程等原因，部分學(xué)生在一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步不大而灰心、失望。對(duì)此，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們看到自己的進(jìn)步。教師的鼓勵(lì)對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)非常必要，甚至可以說(shuō)是一部分同學(xué)興趣和自信的源泉。所以，除了要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法外，教師還要細(xì)心了解學(xué)生的情感動(dòng)向，做學(xué)生們的“知心朋友”，一旦發(fā)現(xiàn)他們的失望，厭煩情緒，一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生清楚只要掌握正確的學(xué)習(xí)方法和通過(guò)努力就會(huì)離自己的目標(biāo)越來(lái)越近。［４］學(xué)生們的興趣和自信是聽(tīng)說(shuō)能力提高的重要的精神動(dòng)力。

3.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮與活力，大大改善了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的狀況。但改革不都是一帆風(fēng)順的，在改革過(guò)程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索更新更好的教學(xué)方法，使學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力真正得到提高，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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