英語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藝術(shù)

摘要： 隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法也在不斷改善。越來(lái)越多的英語(yǔ)教師能夠在思想上與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)上有所創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用正確的心理策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題進(jìn)行思考，自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。出現(xiàn)了一系列的以學(xué)生為中心的主題教學(xué)教材，由過(guò)去的以教師為中心、以完成教學(xué)任務(wù)為首任的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)重點(diǎn)上。該文章探討了在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的藝術(shù)技巧。

關(guān)鍵字： 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí) 藝術(shù)

高職院校的英語(yǔ)課程安排是一周兩次課，在有限的英語(yǔ)課堂教學(xué)中想要教給學(xué)生全部知識(shí)是不夠的。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，充分弘揚(yáng)學(xué)生主體意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。德國(guó)作家萊辛說(shuō)：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲得真理的能力，讓我們?nèi)芜x其一的話(huà)，那么我寧可要獲得真理的能力，而不要真理。”這說(shuō)明，獲得一個(gè)真理并不難，重要的是使學(xué)生獲得得到真理的能力。抓住課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是需要一些技巧的。下面筆者就這個(gè)問(wèn)題結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藝術(shù)。

一、“有機(jī)”的藝術(shù)

所謂“有機(jī)”，就是指課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的傳授和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透是一個(gè)相輔相成、不可分割的統(tǒng)一

體，教學(xué)內(nèi)容的完成依賴(lài)于學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)伴隨著教學(xué)內(nèi)容，它們互相配合、有機(jī)地貫穿于課堂教學(xué)的始終。課堂教學(xué)中的“有機(jī)”藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)和內(nèi)容具有一種自然性，學(xué)習(xí)方法作為隱性的可以挖掘的智育因素，它有機(jī)地蘊(yùn)含在教材內(nèi)容、學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)教師的合理采掘、提煉、機(jī)智地處理就能顯示出它的價(jià)值。（2）學(xué)法指導(dǎo)的有機(jī)藝術(shù)還表現(xiàn)在教師要科學(xué)合理地運(yùn)用教材，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)目的把握時(shí)機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而完成學(xué)法指導(dǎo)的重要任務(wù)。（3）有機(jī)藝術(shù)還表現(xiàn)在“適度”的原則上。哲學(xué)理論告訴我們，凡事都要掌握分寸，否則，就會(huì)適得其反。課堂教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)是伴隨著課堂教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的，但不是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，它只能在有限的時(shí)間、空間內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、歸納、講授，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，而不能喧賓奪主，變成單純的學(xué)法指導(dǎo)講座。

二、“有意”的藝術(shù)

《老子》中有句流傳千年的話(huà)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”外國(guó)的笛卡爾也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”學(xué)習(xí)方法的重要性由此可見(jiàn)。課堂教學(xué)應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，注重傳授知識(shí)與學(xué)法的指導(dǎo)同步進(jìn)行，把培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用方法進(jìn)行觀察、記憶、分析、思考、想象的能力作為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)化為教師教學(xué)的自覺(jué)行動(dòng)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，既要闡明意義、明確要求，又要檢查落實(shí)，使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，懂得學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在思想上高度重視，進(jìn)而內(nèi)化為自己的自覺(jué)行動(dòng)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)急于求成，去書(shū)店買(mǎi)一些速學(xué)書(shū)籍，或去參加所謂的“一天能記憶幾百個(gè)單詞”的速成口語(yǔ)班。目前還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)有多少人真正達(dá)到了廣告所說(shuō)的效果。就像大家熟悉的日常做菜：如果要燒出一鍋味道鮮美的紅燒肉，可以把肉放入鍋里用文火慢慢燒上兩、三個(gè)小時(shí)，也可以用高壓鍋燒半個(gè)小時(shí)，但這兩種方法做出來(lái)的肉味道是大不一樣的。所以，學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)什么捷徑，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，苦下功夫，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)，學(xué)習(xí)速度自然會(huì)加快。

三、“有序”的藝術(shù)

課堂教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)有計(jì)劃、有步驟、有層次、系列地進(jìn)行滲透，避免隨意性。具體地說(shuō)，學(xué)法指導(dǎo)要考慮到學(xué)習(xí)方法自身內(nèi)容的不同類(lèi)型、學(xué)生智育發(fā)展的不同階段、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的不同要求，以發(fā)展學(xué)生智力的方法為總綱、以學(xué)科學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)、以完成課業(yè)的方法為輔助，從低層次、低起點(diǎn)、低要求開(kāi)始，漸漸地向高層次、高目標(biāo)、高要求發(fā)展，從低到高、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合，呈現(xiàn)螺旋式上升發(fā)展的良好趨勢(shì)，使得學(xué)生能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語(yǔ)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的背誦、默寫(xiě)開(kāi)始，雖然剛開(kāi)始背誦起來(lái)有難度，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)越來(lái)越容易。有些語(yǔ)言現(xiàn)象，開(kāi)始可能不懂，一旦背熟了，自然就通了，就像古人所說(shuō)的：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”背誦的東西多了，慢慢也就產(chǎn)生了語(yǔ)感，這時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就上了一個(gè)新臺(tái)階。

有句話(huà)我們常說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在各人。”這句話(huà)點(diǎn)出了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。任何一種學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是在學(xué)生自身，而不是在老師。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教任何一門(mén)課程，最終目的都在于達(dá)到不需要教。”課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也正是這樣，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有在英語(yǔ)教學(xué)中有機(jī)、有意、有序地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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