大學英語教學中的情感因素的應用

摘要： 近年來，研究人員和大學英語教師都開始重視大學英語教學中的情感因素。本文基于情感因素在大學英語教學中的地位與作用，分析了教師情感因素對大學英語教學的影響，探討了如何應用情感因素來提高大學英語教學的質量。

關鍵詞： 大學英語教學 情感因素 應用

1.情感因素在大學英語教學中的地位與作用

從語言教學的角度看，情感是指學生在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度、學習者的情感狀態，他們直接影響者學習者的行為和學習效果。積極的情感能夠創造出有利于學習者的心里狀態，消極的情感影響學習者正常的發揮。人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當人處于某種消極的情感狀態時，認知活動自動停止，即使不停止，認知活動也不會有實際的效果。當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現。完整的教學過程包括三個要素：認知過程、情感過程和心理調節過程。完整地表述教學過程應當是這樣的：在大面積調整學生心理的基礎上，以情感過程為載體，是情感過程與認知過程的有機統一。心理調整過程是認知過程的基礎，是情感過程則是認知過程的載體。這就是說，要把知識傳授給學生就必須以情感作為載體，認知水平的高低取決于教師情感的投入多少，教師情感決定著學生的學習態度、學習的積極性和學生成績。課堂上，信息的流動在情感的氛圍中進行并不斷激發和維持情感的交流，情感的交流在知識的傳遞中發生發展，并在極大程度上影響著信息流動的成效。因此，課堂交流對語言學習和語言教學的效果有著極其重要的影響。

2.教師情感因素對大學英語教學的影響

2.1教師的情感影響課堂氣氛

課堂是學生和教師進行活動和交流的場所。課堂氣氛是通過師生間相互作用和同學間的相互影響而表現出來的一種群體心理狀態。西方人本主義心理學家羅杰斯（Rogers）曾經指出：輕松和諧的課堂氣氛是學生創造性自由表現的重要心理環境，而沉悶壓抑的課堂氣氛會對學生造成焦慮感和不安全感，創造性不能自由發揮，并且會使之產生戒備和抵觸心理。建立和諧的人際關系是優化課堂氣氛的重要條件之一，而教師與學生的關系是課堂人際關系的主要方面，是關系能否形成最佳學習氣氛的最基本的要素。教師真誠的態度和行為對形成和諧的師生關系極為重要。如果教師在課堂上對全班每一個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，平等地對待學生，真誠地理解學生，并在教學過程中使學生感受到這一切，那么，學生學習的積極情感就會得到鼓勵，師生間的互動也會更加順利，從而產生良好的課堂氣氛。

2.2教師的情感影響學生學習積極性

親其師，才能信其道。教師對學生的熱愛和期待是學生學習的動力，當學生從教師那里受到真誠的關懷、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞和激勵的內心情感，就會愉快地接受教師的教誨，并努力把這教誨化為行動，踴躍地回答問題，積極參與課堂活動，從而促進自己語言的發展，也實現了教師的期望。在大學英語課堂教學中，教師也要重視和學生的情感交流，通過情感的交流來激發學生求知的興趣和情感，改變大學英語課堂上學生的厭學情緒，實現學生由“厭學”到“樂學”和“好學”的轉變。

2.3教師情感影響學生的學習熱情

大學英語教學中，教師應當進行感情投資，運用情感因素提高教學質量，促進學生認知過程的發展和語言運用能力的提高：一是重視師德，加強自身修養；二是熱愛自己的專業，熱愛學生，對學生傾注全部的愛；三是改進教學方法，變換教學形式，讓學生樂學；四是要掌握教學藝術，特別是教學語言藝術、語言等；五是教學要有感染力，要引人入勝，要新鮮有趣；六是要注意感情的自我調控。值得注意的是，情感具有感染作用。在課堂教學過程中，如果教師具有高昂的熱情、飽滿的精神及愉快的心情，并且能夠適度地袒露自己的真情實感，就會感染學生，形成師生之間融洽的情感交流。持久而熾熱的情感能激發學生無限的能量去完成活動，從而使學生在使用語言的過程中提高自己的語言能力。

3.利用情感因素，提高大學英語教學質量

3.1降低學生的焦慮情緒，增強自信心。

首先，教師需根據學習者個體差異，因勢利導，滿足學生的心理需求，把焦慮降低到最低程度，讓學生建立自己的內部激勵機制。通過設計和組織一系列有趣的課堂活動創造寬松的學習氣氛，充分利用多媒體技術等資源和設備，改變單一、枯燥的課堂教學模式，創設一定的社會語言情境，使每一個學生都放下心理包袱，融入到輕松的課堂氛圍中。其次，教師必須鼓勵、關心、認同每一個學生，這種情感上的滿足會激發學生克服困難、積極進取的決心，從而大大推動學生學習英語的熱情和積極性。

3.2教學要結合學生生活實際，注意激勵學習動機。

一是要注意激勵學習動機。端正的學習動機是學好英語的重要因素。培養和激勵學生的學習動機，是英語教師的一項重要任務，應把它自始至終地貫徹在英語教學中。教師首先要讓學生認識英語學習的重要性，使他們感到無論將來做什么，英語都是必不可少的。二是教學要結合學生生活實際進行。教師要在教學內容上進行一些調整，適當補充、選擇一些貼近生活實際的內容，以引起學生興趣，形成良好的學習態度，使他們明確學習目的，培養學習興趣。三是教師在教學設計時，就要考慮怎樣使學生獲得快樂的情緒體驗，由快樂而派生出求知需要。

3.3教學要區分不同的學生個體，調動每個學生的學習積極性。

每個學生都是不同性格的個體。一般說來性格開朗、自信心強、認真負責的學生學習進步快；而那些具有消極、悲觀、恐懼、自卑等不良性格的學生英語學習就很難取得良好效果。教師在教學中應給學生創造良好的條件，注意培養學生良好的性格，對那些性格內向、消極、悲觀的學生要給予特別的關注，研究他們的個體學習方式，努力使自己的教學能適應他們的需求。如對內向型的學生，就要鼓勵他們多開口讀和說，在課堂上多給他們提供機會，并多給予表揚，使他們獲得成就感，從而克服自卑的心理，保持學習的熱情；而對于那些外向型的學生，要給予他們自我表現的機會，以保持他們的學習熱情，同時也要不斷地對他們提出新的要求，對他們的缺點可以直接批評。

3.4建立和諧的師生關系，促進師生情感交融。

首先，調整教師上課時的自身情感。要形成師生情感交融的和諧氣氛，教師自身的情感起著很重要的作用，教師的情緒狀態對學生的認知和師生關系會產生很大的影響。教師首先要調整好自己的情緒，利用自己情緒的感染力，使知識、信息帶有情感色彩，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。其次，師生情感交融。教師要在教學活動中與學生情感的溝通自然、和諧，首先要對學生有一腔熱情，要有無私、廣泛的愛，不但要處處體現對他們的關心，而且要關注學生的自尊需要。對于落后的學生，感情聯絡會起更大的作用。課堂上要提倡師生平等，教師不能居高臨下，搞一言堂，更不能傷害學生的自尊心。要使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態。第三，學生之間情感溝通。師生的情感交融不僅在于教師與學生之間，還包括學生與學生之間的情感交流。要促進這種交流，就要采取有利于交流的教學模式。例如合作學習，使學生通過彼此間對認知信息的交流、討論，達到相互啟發、開闊思維的目的。

參考文獻：

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