混合學習理念下的大學英語教學模式設計

摘要： 大學英語多媒體教學模式雖然改變了傳統的教師“一言堂”局面，但也存在著無法顧及學生的個別需求等問題。本文針對這些問題，結合Blended Learning的理論及對大學英語教學的啟示，設計了一種新的大學英語教學模式——大學英語混合教學模式。

關鍵詞：多媒體教學 混合學習 大學英語教學模式

一、 大學英語多媒體教學的現狀

大學英語多媒體教學是指建立在多媒體課件基礎上的課堂教學。目前，大學英語多媒體教學的模式主要有兩種。一種是大班多媒體教學模式。這種教學模式的主要特點是教師利用教輔型課件組織課堂教學。教學過程中，教師將課件上的內容與自己的講解及學生的參與活動穿插起來。由東南大學主編、上海外語教育出版社出版的《大學英語》多媒體課件就是一種教輔型課件。該多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，能使學生對課本內容產生多維感官和立體的理解，進而激發他們的學習興趣。

另一種是利用助學型課件所形成的上機自學＋課堂輔導的多媒體教學模式。該種模式的特點是學生通過多媒體課件先自學課文內容，然后教師課上檢查學生的學習情況并答疑和講解課文中的重點及難點內容、組織討論和課堂練習等。這種模式的優點是強調個性化學習活動，學生能自己把握進度，選擇更適合自己的學習時間和學習方式。

以上兩種多媒體教學模式都將教師從繁重機械的講課工作中解放出來，“一言堂”的課堂格局改變后，教師有時間和精力去觀察學生的學習過程。但這兩種模式也有各自的缺點。大班多媒體教學由于教學班級大，教師沒有辦法顧及學生的個別需求，課件演示的快慢由教師一人控制，有的學生感覺速度快、眼花繚亂，有的學生感覺速度慢、無所事事。上機自學＋課堂輔導模式的缺點是，自學能力差的學生遇到困難時，往往采取回避的態度。課堂輔導答疑時，教師也不能一一回答每個學生的問題。另外無論是教輔型還是助學型課件的內容都是圍繞課本內容展開的，雖然圖、文、聲、像并茂，但時間長了，學生也難免感到乏味，而且多媒體課件雖然實現了人機交互，但并不能增進人與人之間的交流，因此不利于培養學生的語言交際能力。正是基于多媒體大學英語教學中存在的問題，筆者提出在Blended Learning理念下構建大學英語教學的模式以期解決這些問題。

二、Blended Learning的介紹

（一）Blended Learning的起源和定義

Blended Learning是一個不斷發展擴充的概念，在傳統的教學中早已存在。但是直到2001年E-Learning進入低潮以后，人們開始對純技術環境進行了反思，關于Blended Learning的探討才逐漸增多，并出現了Blended e-Learning。當前學術界將Blended e-Learning和Blended Learning視為同一名詞。［１］Blended Learning有時也被稱為Blending learning，漢譯為混合學習或融合式學習。Blended Learning的理念實際上源自國外一些企業在對員工進行技術培訓時，為了降低培訓成本，將傳統的員工培訓方式與e-learning的培訓方式結合起來。在學術界，Blended Learning 產生于人們對純技術環境進行了反思之后，認識到e-learning和傳統的教學方式都有各自的優缺點，二者的關系不是誰取代誰，而是取長補短互為補充。

（二）Blended Learning的特征

從狹義的定義可以歸納出Blended Learning的基本特征是：①采用online+face-to-face的教學形式。②考慮教與學雙方的經濟效益。③從教與學實踐中的具體問題出發。④利用一切行之有效的理論進行教學設計（尤其是學習情境和信息傳遞方式的設計）。⑤學習指導基于學習者的學習條件、便利程度、學習效果、經濟效益等因素，具有明顯的個性化教學傾向。［４］

從廣義的定義可以看出Blended Learning不是一成不變的理念和方法，而是動態的、開放的，其內涵會隨著科技和社會的發展而發展。比如Blended Learning在過去指的是講座、實驗室、書籍、活頁等的混合。而如今其混合的范圍更大，主要包括如下幾個方面。

1.混合離線和在線學習：在最簡單的層面上，混合式學習應該包括離線和在線的學習。在線學習形式通常指那些通過Internet或者Intranet的學習，而離線學習則指發生在傳統教室環境的學習。

2.混合自定步調的學習和實時協作學習：自定步調的學習是指完全基于個人學習需求的、學習步調自我控制的學習，而實時協作學習是指在多個學習者之間動態交流共同分享知識的學習。

3.混合結構化與非結構化學習：不是所有形式的學習都需要一個提前考慮好的、結構良好的或者像課本上的章節一樣按一定順序組織的正式的學習程序。事實上，許多工作中的學習是通過會議、聊天及電子郵件等非結構化的形式發生的。良好的混合式學習課程都應該注重積極地獲取在非結構化的學習活動中的對話與文檔資料，并把它們存入知識庫，可以讓知識工作者分享。

4.混合了多種教學資源：可以是購買的標準化的教學資源，也可以是自己開發的適合學習者特殊需求的資源。大量的教學資源可以培養出學生較強的信息素養，有助于其形成終身學習的能力。［１］

三、Blended Learning理念下大學英語教學模式設計

《大學英語課程教學要求（試行）》指出，大學英語教學應充分利用多媒體，如網絡技術，使英語教學不受時空限制，朝個性化學習、自主式學習方向發展。充分考慮和合理繼承現有教學模式中的優秀部分。因此Blended Learning理念下大學英語教學模式的設計以突出混合學習的特征為主旨，同時也充分利用大學英語多媒體教學所取得的成果，有效地利用現有的多媒體課件。（如圖所示）

（一）教學模式描述

新模式將從三個層次進行混合，第一個層次是面對面的活動與網上或課外活動的混合，這個層次的混合比例由教師根據實際情況在課程設計階段確定。第二個層次是課堂內面對面的各種活動的混合，這個層次的活動不是一成不變的，教師應根據具體的單元內容在教學設計階段確定混合內容。第三個層次是網上或各種課外活動的混合，在這個層次教師要在內容選擇和個人輔導上提供幫助。在媒體利用上，新模式并沒有拋棄傳統的教學媒體諸如黑板、教材，同時也充分利用了現有的多媒體課件，在此基礎上還利用了現有的網絡資源和網絡工具。如果學校有條件的話，還可以開發自己的教學平臺，將上述三個層次的混合置于課程控制系統之中，將更有利于教學的實施。新模式同時還在如下方面體現了混合學習的理念。

1.離線和在線學習

在此模式中，離線學習是指發生在傳統教室環境下師生面對面的活動。在這種學習環境中，教師仍然起主導作用，對學生的預習情況進行檢查，然后在多媒體課件的輔助下講解課文，同時對學生進行提問，組織討論和課堂練習。在線學習指基于網絡的課外活動，在這種學習環境中，學生可以通過網上的多媒體課件（助學型）復習課堂內容或查缺補漏。如有疑問可以通過E-mail、Blog或BBS向老師和同學請教。學生還可以選擇老師推薦的英語網站瀏覽英語新聞或短文等，或欣賞英語電影、歌曲，也可以通過網上的英語試題庫進行自測。

2.自定步調的學習和協作學習

在基于網上的課外活動中，學生完全可以在任何時間根據自己的需求選擇學習內容，不必受其他人的影響，而遇到問題時可以通過BBS、Blog和E-mail等多種方式與老師和同學交流，因此實現了自定步調和協作學習的混合。

3.結構化和非結構化的學習

在此模式中，面對面的教室活動是按課本上的章節順序組織的學習過程，是結構化的學習，該種學習可以防止單純的自學導致有些學生一無所獲，同時有利于學生對知識的完整掌握。網上的課外活動則完全是一種非結構化的學習，學生可以根據自己的喜好進行學習，有利于學生進行個性化學習。

4.多種教學資源的混合

在此模式中，不僅充分利用了教材和多媒體課件等專門為學生設計的教學資源，還利用了大量的非專門的教學資源如英語網站、英文歌曲、電影等。課本等專門的教學資源有利于學生對英語語法和句法的掌握，而非專門的教學資源在有利于增加英語學習的樂趣同時對培養學生的自學能力也很有幫助。

（二）教學策略和特點分析

在本模式中，信息技術作為認知和交流的工具整合至英語的教與學中。其具體包括：

1.課程學習內容和學習資源的獲取和呈現工具

在以“教”為主的面對面的課堂活動中，信息技術可以起到演示的作用并提供一定的交互性能，而在以“學”為主的基于網上的課外活動中，信息技術又能夠為學習者提供學習的資源環境。

2.學習情境的創設工具

利用信息技術，教師可以同時為學生創設各種不同的學習情境，如問題情境、真實交際情境、合作學習情境和具有豐富學習資源的情境。

3.協商學習和交流討論的通訊工具

學生可以借助ICQ、Email、Chat Room、BBS等網絡通訊工具實現相互之間的交流，參加各種類型的對話、協商、討論活動，培養獨立思考和合作精神。同時，語言也成了真正的溝通工具。

四、結語

該模式是基于Blended Learning理論并結合多媒體教學中存在的問題而設計的，因此對當前的大學英語教學具有一定的指導和借鑒意義。雖然此種模式能否在大學英語教學中實施并在多大程度上提高學生的綜合語言能力，還有賴于實踐的檢驗，但是大學英語教學的改革，首先應是教師思想觀念上的改變。Blended Learning的理念可以使教師具有一種開放的思維，進而在教學中采用兼容并蓄的教學手段，在豐富課堂的同時，利用網絡將課堂無限延伸，不但有利于培養學生實際運用語言的能力，也有利于提高學生的信息素養和自學能力。

參考文獻：

［1］田世生，傅鋼善.Blended Learning初步研究［J］.電化教育研究，2004，7：7-11.

［2］何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）.中國電化教育，2004，（3）：5-14.

［3］Singh.Harvey.Building Effective Blended Learning Programs［J］.Educational Technology，2003，（11-12）：51-54.

［4］趙麗娟.從大學英語教學透視Blended Learning［J］.電化教育研究，2004，（11）：47-51.

［5］周淑清.初中英語教學模式研究［M］.北京大學出版社，2003.

［6］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海外語教育出版社，2004.

［7］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究［C］.外語教學與研究出版社，2003.

本文為河北省教育科學研究“十一五”規劃資助經費青年專項課題“混合學習在大學英語教學中的應用模式研究”（課題編號：O8130027）的成果之一。