非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機研究

摘要： 外語學(xué)習(xí)動機是影響外語學(xué)習(xí)成績的重要因素之一，本文通過問卷調(diào)查的形式，對非英語專業(yè)的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機進行了調(diào)查，分析了英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)情況。本文研究結(jié)果對外語教學(xué)實踐有著重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)成績 相關(guān)性

一、研究背景

英語語言學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的過程。影響學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的因素是多方面的，諸如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力、個性、智力等，外語學(xué)習(xí)的動機是學(xué)習(xí)者對待語言學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)和方向定位，包括學(xué)習(xí)者的目的、興趣等，在外語的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置。

許多研究者對學(xué)習(xí)動機作了廣泛的研究。如：布朗（Brown）的整體動機和情景動機說（global motivation and situational motivation）、Ellis的任務(wù)動機說（task motivation）；Harmer則把動機分為內(nèi)在動機（intrinsic motivation）和外在動機（extrinsic motivation）；最全面深入的研究為Lambert和Gardner，他們將外語學(xué)習(xí)動機分為融合型動機（integrative motivation）和工具動機（instrumental motivation）。融合型動機指學(xué)習(xí)者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活而產(chǎn)生的動機；工具型動機指學(xué)習(xí)者為某一特殊的，如通過考試獲得某一職位等而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機。

我國有關(guān)外語學(xué)習(xí)動機的實證研究，大多循著加德納經(jīng)典及擴展模式的路子，探索動機對學(xué)習(xí)成效的促進作用，以及動機與其他影響成績的學(xué)習(xí)者因素之間的關(guān)系。如吳一安、劉潤清、Jeffery等人對影響學(xué)生心理、社會因素的研究；華惠芳關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機與策略的研究；文秋芳關(guān)于英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點的研究等取得了很大進展。這些都為我們的調(diào)查研究提供了很強的理論及實證依據(jù)。

在前人的研究成果上，筆者對部分非英語專業(yè)的大學(xué)生進行了英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成效的調(diào)查，目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的普遍動機及產(chǎn)生動機的原因，分析動機與學(xué)習(xí)成效的相關(guān)情況，以及在教學(xué)中激發(fā)引導(dǎo)并維持學(xué)生的正確學(xué)習(xí)動機和態(tài)度，有的放矢地進行外語教學(xué)。

二、研究方法

1.問題設(shè)置

該研究擬回答以下兩個問題：（1）非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機總體表現(xiàn)在哪些方面？（2）非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性如何？

2.調(diào)查對象

揚州大學(xué)管理學(xué)院、經(jīng)濟學(xué)院180名已通過全國大學(xué)英語四級考試的二年級學(xué)生自愿參加了本次調(diào)查。學(xué)生的平均年齡為20歲，來自會計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)。

3.調(diào)查工具

（1）學(xué)習(xí)動機問卷

問卷題目由兩部分組成。第一部分為個人簡況，包括姓名、出生年月、性別和班級。第二部分以五級選項形式調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在五級刻度表上從“1=完全不同意”到“5=完全同意”來選擇與自己情況最接近的選項。問卷題目的設(shè)計主要參考了高一虹的學(xué)習(xí)動機分類方法，同時結(jié)合了筆者對學(xué)生的訪談記錄。

（2）數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計

上述問卷在全國大學(xué)英語四級考試前的兩周完成。要求被試者仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語，然后根據(jù)自己的實際情況完成問卷。委托各班英語老師組織學(xué)生以班為單位，以團體的方式填問卷，并要求填寫姓名和學(xué)號。此外，在英語四級考試公布成績后，收集各學(xué)生在2007年12月進行的英語四級考試成績。

（3）數(shù)據(jù)的分析

將采集的數(shù)據(jù)運用SPSS（Statistical Package for Social Science）進行統(tǒng)計分析，本次研究涉及到7個變量，其中每個變量都是由3—4個題目組成。為了進一步確認(rèn)問卷信度，筆者計算了部分變量的信度系數(shù)，問卷內(nèi)在信度達到統(tǒng)計要求。

三、研究結(jié)果與討論

1.非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的一般狀況

表1是7個學(xué)習(xí)動機的描述性統(tǒng)計，反映了非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀。（見表1）

從表1的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，個人發(fā)展動機最強，均值達到了3.81。成績動機、信息媒介動機次之，均值分別達到了3.55和3.31。這說明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)外語的工具動機比較明顯。他們普遍認(rèn)識到外語在現(xiàn)代生活中的重要作用。把學(xué)好外語看作是獲得專業(yè)知識和其他信息的一個必要途徑。這說明自改革開放以來，隨著涉外活動的增多，先進技術(shù)和設(shè)備的引進日益增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的強度受英語學(xué)習(xí)所發(fā)生的社會環(huán)境的極大影響。學(xué)生把外語學(xué)習(xí)和今后的工作和進一步深造聯(lián)系在一起。從目前大學(xué)外語發(fā)展水平和課堂內(nèi)外的外語學(xué)習(xí)使用環(huán)境看，這種動機非常有利于大多數(shù)學(xué)生外語水平的提高。這一結(jié)果與Oxford和Shearin（1994：19）的觀點一致，“學(xué)生不能認(rèn)識所做事情的意義，動機一定不會高”。但是，這種外語學(xué)習(xí)動機有它的局限性，因為應(yīng)試和求職畢竟是近景動機，達到目的后，這種動機就會飽和。所以，外語教師對持有這種學(xué)習(xí)動機的學(xué)生既要對他們的目標(biāo)給予支持鼓勵，又要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高他們對外語本身的興趣。

學(xué)習(xí)情境動機得分相對偏低，均值只達到了2.94。這可能是因為大學(xué)生已是成年人，對問題有自己的見解，不需太多依賴于學(xué)習(xí)情景；另一方面也可能是因為中國語境下的英語學(xué)習(xí)情景層面有許多不完善的地方，沒法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

內(nèi)在興趣動機和出國動機最弱，均值分別只達到了2.87和2.21。說明只有少部分的學(xué)生有融合動機。這與戚雨村先生的結(jié)論：“從外語學(xué)習(xí)的動機來看，在中國除了很小一部分學(xué)習(xí)者由于其特殊的家庭背景或興趣而具有融合動機外，恐怕絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都持工具型動機。”相吻合。由于英語教學(xué)條件、學(xué)時和其他因素的限制，學(xué)生在課堂內(nèi)外聽、說的機會還是很少。另外，由于學(xué)時限制，教師在課內(nèi)介紹書本以外的目的語國家的社會、文化、歷史背景的機會也不多。根據(jù)此調(diào)查結(jié)果，教師要把握機會，在課堂內(nèi)外增加口語和聽力訓(xùn)練及目的語國家文化背景知識方面的介紹，以增加學(xué)生強烈的求知欲。

此外，大多數(shù)學(xué)生出國動機不強，其得分均值最低（2.21）。學(xué)生們想通過學(xué)好英語找到一個好工作，而不是出國。這一結(jié)果與Dornyei（2003：6）的觀點一致，在中國大陸，學(xué)生沒有很多與英語為母語的人直接交流的機會，融合性動機也就顯得不是那么重要了。

2.英語學(xué)習(xí)動機與大學(xué)英語學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

為了探究英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，筆者計算了各項動機與英語學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系的相關(guān)系數(shù)，列于表2。

表2結(jié)果表明，除社會責(zé)任動機外，其他各項英語學(xué)習(xí)動機與大學(xué)英語四級考試成績呈正態(tài)相關(guān)。顯示出外語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成效具有較密切的關(guān)系，即動機越強，學(xué)習(xí)成績也就越好。總體上，各項不同的英語學(xué)習(xí)動機都能促進學(xué)生的英語成績，只不過產(chǎn)生的影響程度有所不同，強弱不一。在所有的動機中，成績、個人發(fā)展、信息媒介等動機對英語成績產(chǎn)生的影響最顯著，這進一步說明了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的工具動機比較明顯，而他們確實在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中起到了推動作用。內(nèi)在興趣動機與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性較大，這說明了真正對目的語社會文化感興趣，對英語學(xué)習(xí)具有極大的推動性。學(xué)習(xí)情境動機與學(xué)習(xí)成績有較大的相關(guān)性，這說明氣氛活躍、形式多樣的課堂教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。出國、社會責(zé)任等動機則與英語學(xué)習(xí)成績相關(guān)性不大。

四、結(jié)語

1.通過本次調(diào)查，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）非英語專業(yè)大學(xué)生對外語學(xué)習(xí)有著較明顯的學(xué)習(xí)動機。

（2）工具性動機在非英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機占據(jù)了主要地位。

（3）與工具性動機相比，融合性動機有待進一步培養(yǎng)和激發(fā)。

（4）學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成效密切相關(guān)又相互作用。

由于這次實驗規(guī)模小，時間短，再加上學(xué)生的自身主觀因素，所以難免出現(xiàn)一些誤差，但這次實驗大體上說明了學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，這種關(guān)系對英語教學(xué)也將產(chǎn)生一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

2.從本次調(diào)查，我們得到以下一些啟發(fā)：

（1）外語教師要為學(xué)生提供一個有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境

隨著改革開放的不斷深入和對外交流的持續(xù)發(fā)展，外語的重要性是與日俱增。社會需求造就了一個較好的外部環(huán)境。而作為外語教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括提供豐富多彩的可理解的口語輸入和增加學(xué)生外語輸出的機會，如觀看原版影視精品、戲劇表演等。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的融合型動機

正如外部環(huán)境可以刺激工具型動機的形成，融合動機也是可以培養(yǎng)的。要從根本上培養(yǎng)學(xué)生的融合型動機，可從教授目的語國家的文化、風(fēng)俗、歷史知識等入手。讓學(xué)生的好奇心受到激發(fā)，從而由對文化和人的興趣擴展到對語言本身的興趣。

（3）工具型動機和融合型動機的有機結(jié)合

兩者結(jié)合可以更好地促進學(xué)習(xí)，因而還可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膭訖C教育，以幫助他們認(rèn)識動機的重要性，幫助學(xué)生形成動機、態(tài)度與學(xué)習(xí)成效的良好循環(huán)。讓學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績時，及時鼓勵，以使他們獲得感情上的滿足，從而進一步增加學(xué)習(xí)的動力和興趣。

（4）重視個體差異

在本次調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)了十分明顯的個體差異。這對我們的教學(xué)工作是很有啟發(fā)的。重視學(xué)生的個體差異，做到因人施教，是提高教學(xué)效果的又一重要措施。

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