論任務(wù)型教學(xué)法及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： 任務(wù)型教學(xué)法不僅有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與合作精神。本文介紹了任務(wù)概念的界定、任務(wù)的構(gòu)成及任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施原則和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 以學(xué)生為中心 建構(gòu)主義

1. 任務(wù)的界定

任務(wù)型教學(xué)法通過任務(wù)的設(shè)計(jì)來推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力。任務(wù)的履行可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)。其核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。

作為任務(wù)型教學(xué)法的核心，任務(wù)的定義一直是語言學(xué)家爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。不同的語言學(xué)家對(duì)“任務(wù)”有不同的解釋。Long（1985）從非語言的角度把任務(wù)定義為：自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ鳎缬推釚艡凇⒔o小孩穿衣服、買東西等。也就是說，任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ髦兴龅母鞣N各樣的事情。語言學(xué)家Breen（1987）從語言學(xué)習(xí)的角度將任務(wù)定義為：任務(wù)是任何促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃，小到簡(jiǎn)短的練習(xí)，大至復(fù)雜的、冗長的活動(dòng)，如小組解決問題或模仿、作決定等。它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點(diǎn)。而Krahnke（1987）則將任務(wù)限定為為語言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動(dòng)，換言之，Krahnke將課堂任務(wù)看成類似課堂之外（即真實(shí)生活中）的社會(huì)交際實(shí)踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動(dòng)才能稱之為任務(wù)。關(guān)于Breen和Krahnke對(duì)任務(wù)的定義，賈志高（2005）認(rèn)為，從教學(xué)理論和實(shí)踐上看這兩種定義都欠妥當(dāng)。將任務(wù)等同于“活動(dòng)”或“練習(xí)”掩蓋了任務(wù)這一概念的積極屬性，使課堂教學(xué)不能反映任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)和先進(jìn)理念。而如果我們把任務(wù)僅僅局限在具有真實(shí)生活中所反映的交際目的的課堂活動(dòng)，就會(huì)削弱任務(wù)教學(xué)法的包容性，同時(shí)降低它的可操作性。David Nunan（1989）在綜合上述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把任務(wù)的定義概括為：交際任務(wù)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，它重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語言形式。

雖然對(duì)任務(wù)的定義語言學(xué)家有不同的觀點(diǎn)，但有一點(diǎn)是共同的即任務(wù)都涉及語言的實(shí)際運(yùn)用。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行理解、交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語言形式上。筆者認(rèn)為可以將任務(wù)定義為：學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語所進(jìn)行的促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，或者解決問題、決策問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動(dòng)活動(dòng)。

2.任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成

任務(wù)型教學(xué)法是在交際法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一套新的教學(xué)方法，其哲學(xué)心理依據(jù)是建構(gòu)主義。任務(wù)型教學(xué)法的核心理念是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”。早在1989年，語言學(xué)家Nunan在分析任務(wù)時(shí)就曾指出任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，通常由五個(gè)部分組成：

（1）教學(xué)目標(biāo)：任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會(huì)語言能力、語篇能力和策略能力。（Canal＆Swain，1980）

（2）輸入：設(shè)計(jì)任務(wù)的資料。輸入的來源多種多樣，包括課本、報(bào)刊雜志、圖片、影象資料，等等。

（3）活動(dòng)：完成任務(wù)。

（4）師生角色：學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通、傳遞與接收信息，學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常相互交流。教師是助學(xué)者、任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的指導(dǎo)者，也是交流的伙伴。

5）環(huán)境：課堂教學(xué)的組織形式包括完成任務(wù)的方式，以及完成任務(wù)的時(shí)間分配，可以是課內(nèi)教學(xué)，也可以是課外活動(dòng)。

Nunan對(duì)任務(wù)的論述深刻的體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的基本精神。這一教學(xué)方法一方面可以與傳統(tǒng)的教學(xué)方法形成互補(bǔ)，另一方面又可以較好的體現(xiàn)新英語教學(xué)要求中“提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過布置任務(wù)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過任務(wù)的完成，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，感受到新知識(shí)構(gòu)建成功所帶來的成就感。

3.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施遵循的原則

（1）以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，是知識(shí)的傳授者，多采取說教式、填鴨式等一些自上而下（up-to-down）的教學(xué)方式，這些固定的課堂教學(xué)方式阻礙了自然的語言學(xué)習(xí)。而在以任務(wù)為指導(dǎo)的課堂中，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者起到一個(gè)主導(dǎo)作用，在這樣的課堂中由教師和學(xué)生共同完成語言教學(xué)任務(wù)，外語學(xué)習(xí)者能自然地、下意識(shí)地發(fā)展他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師應(yīng)通過多種多樣的方法來引導(dǎo)學(xué)生，例如通過小組討論、個(gè)人陳述等方式使學(xué)生明確兩種教學(xué)模式的差異，從而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）在用中學(xué)

任務(wù)型教學(xué)聚焦于學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果。Prabhu強(qiáng)調(diào)，語言學(xué)習(xí)不僅要注意語言的形式，更重要的是要注意語言的意義和語言學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用目的語的輸出能有效地促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化。語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)“參與-體驗(yàn)-內(nèi)化-外顯”的過程，學(xué)生必須通過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)才能內(nèi)化輸入的語言，增強(qiáng)語言的得體性意識(shí)，最后達(dá)到習(xí)得語言的目的。

3.2任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式

3.2.1任務(wù)型語言教學(xué)的步驟

結(jié)合英語精讀課程的特點(diǎn)，筆者把教學(xué)分為以下幾個(gè)步驟：a.布置任務(wù)。教師根據(jù)不同的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出形式多樣的任務(wù)，并把任務(wù)的主題、內(nèi)容及要求介紹給全體學(xué)生。任務(wù)要明確、具體、可操作性強(qiáng)。由于上課的時(shí)間有限，大多數(shù)任務(wù)需要學(xué)生利用課余時(shí)間在課前完成。任務(wù)可分為單元任務(wù)、討論任務(wù)、寫作任務(wù)和交際任務(wù)等。單元任務(wù)是一個(gè)整體性的任務(wù)，與所學(xué)單元的話題緊密相連，比如在講解《體驗(yàn)英語綜合教程》第2冊(cè)“廣告”這一單元的時(shí)候筆者給學(xué)生布置的單元任務(wù)是以小組為單位查找相關(guān)資料介紹廣告發(fā)展的歷史。b.排除障礙。由學(xué)生提出（教師補(bǔ)充）阻礙其完成任務(wù)的困難，如生詞的讀音、語法結(jié)構(gòu)、難句及篇章的理解等，然后由教師或?qū)W生講解（視問題多少而定）。c.完成任務(wù)。根據(jù)任務(wù)的不同要求，學(xué)生單人、成對(duì)或以小組、大組等形式在全班學(xué)生面前履行任務(wù)。在履行任務(wù)的過程中，學(xué)生是課堂的主體和積極的參與者，學(xué)生把注意力放在語言的意念上，試圖準(zhǔn)確地表達(dá)課文的內(nèi)容。教師是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)督者，要時(shí)刻注意學(xué)生的語音是否正確、對(duì)課文的理解是否準(zhǔn)確、用詞是否得當(dāng)、語言是否得體，并把出現(xiàn)的問題記錄下來。d.總結(jié)。教師針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解、更正，并布置適量的練習(xí)。最后對(duì)任務(wù)的完成情況作出評(píng)價(jià)，指出應(yīng)注意的問題，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，使學(xué)生可以有“成功的體驗(yàn)”并增加完成下一個(gè)任務(wù)的信心。

3.2.2任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

（1）遵循語言習(xí)得理論

語言習(xí)得理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的過程而是和兒童其他方面的發(fā)展相聯(lián)系的。語言發(fā)展的動(dòng)力是因?yàn)閮和谡J(rèn)知能力的發(fā)展和社會(huì)化的過程中需要獲得更多關(guān)于世界的知識(shí)。教育者在為兒童提供整體學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)要注意兒童特定的學(xué)習(xí)要求，并應(yīng)明確語言發(fā)展只是整體學(xué)習(xí)情景中的一個(gè)組成部分而不是唯一的最終結(jié)果。這里的整體不是指語言技能上的全面發(fā)展，而是指為兒童提供對(duì)其全面的教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展具有價(jià)值的活動(dòng)。兒童學(xué)習(xí)語言和兒童認(rèn)知的發(fā)展一樣是一個(gè)螺旋漸進(jìn)的過程。因此，教育者在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須遵循英語語言習(xí)得的規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和進(jìn)程。

（2）遵循建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)。知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而得到的。這種建構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與他人的交往和互動(dòng)之中。關(guān)于學(xué)習(xí)的過程，建構(gòu)主義認(rèn)為在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者一直處于主導(dǎo)地位，教師要通過不同的手段和方法來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，應(yīng)“尊重學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略”。（孟靜靜，2007）同時(shí)教師還是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，起著一個(gè)中介作用。因此，我們教師應(yīng)該根據(jù)這一理論，盡可能地創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的環(huán)境，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂中來，并最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使他們能更好的綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言，在相互交流中學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事情。

（3）遵循任務(wù)設(shè)計(jì)階梯型原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循從易到難、從簡(jiǎn)到繁、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的原則。此外還要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和規(guī)律，設(shè)計(jì)一些任務(wù)，設(shè)計(jì)的任務(wù)都要讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”的感覺，任務(wù)太簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生就會(huì)失去興趣；任務(wù)太難，令人望而生畏，又會(huì)缺乏信心。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、語言能力和交際能力，使他們?cè)诿客瓿梢粋€(gè)層次的任務(wù)后，獲得了相應(yīng)的知識(shí)和技能，享受了成功的喜悅，再積極、主動(dòng)地去挑戰(zhàn)更高層次的任務(wù)。

4.結(jié)語

總之，“任務(wù)型教學(xué)法”真正實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。它一方面有助于學(xué)生更好地發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；另一方面也給教師提出了更高的要求。教師需要不斷地提高自己的專業(yè)水平，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念使學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體。除此之外，教師還需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來設(shè)計(jì)任務(wù)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

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