淺析大學英語教學中學生自主學習能力的培養

摘要： 自主學習應是大學生所具備的一種能力，一種素質。但反映在大學英語學習現狀上，情況卻很令人擔憂。所以教師首先要改變教學觀念，逐步樹立學生英語自主學習的意識，教師要從心理學角度出發建立學生自主學習的信心，此外，教師更要鼓勵學生參加豐富的課外活動和進行研究性學習，以此來提高大學生英語自主學習的能力。

關鍵詞： 大學英語 自主學習 教學策略

1.自主學習的概念

1981年，Helec在他的著作中首次提出，學習者自主就是學習者在學習過程中“能夠對自己學習負責的一種能力”。隨后，英語工作者對英語自主學習展開了深入的探索，取得了一些成果。分析這些研究的成果，我們發現，它們有一個共同點，就是都強調學生是學習的主要責任者，學習責任逐漸從教師那里轉移到了學生身上。1987年，Dickinson指出，自主學習者應承擔的學習責任包括：決定學習什么；學習方式為個人自學；學習者選擇學習進度；學習者決定學習的時間和地點；學習者選擇學習材料；自我監控；自我評價。自主學習是一種擔負起自己學習責任的能力，這種能力表現在以下五個方面：（1）學習者能夠處在完全自學的狀態中；（2）在自主學習過程中可以學到或用到的一整套技能；（3）一種與生俱來的、受校園學習環境制約的能力；（4）學習者對自己的學習所行使的責任；（5）學習者確定自己學習目標的權力。

在注重相互交流的語言學習環境中，自主學習始終是一個長期的、動態的過程，是一個積極探索的創造性過程。自主學習者具備獨立決策和獨立行動的能力，并能為自身學習擔負起更多的責任。在自主學習的情況下，教師的責任更多的在于不斷進行教育干預，幫助學習者認識和挖掘他們已經使用的或潛在的學習方法和策略。自主學習者對自己的學習風格和策略應有很好的了解。自主學習要求學習者掌握確定學習目標、選擇學習材料、評估學習進程和結果等一系列的技能。因此，教育者應該有這樣一個共識，即學校教育的目的就是培養學生獨立自主的學習能力，不僅使他們學到知識，更重要的是使他們學會如何學習。

2.大學生自主學習的現狀

2.1學習計劃性不夠。

即使有計劃，也很難保證計劃的實施。對大多數學生來說，計劃只不過是一紙空文。

2.2自我評估不夠。

大部分情況下學生都是對知識的檢查，很少檢查學習計劃是否科學，學習方式是否得當。另外，評估一般是采用在大腦中回想一下學習內容和做模擬題的方式。也就是說，學生所關心的只是卷面成績，還未注意到怎樣才能取得這些成績。

2.3課堂利用效率比較低。

大多數學生不能夠積極參與課堂活動，而是經常開小差，而且不會對自己的課堂表現進行評估。這說明學生還不能監控自己的學習行為。這里自然有教師授課的因素，但學生本人也應該反省自己怎樣對待課堂活動才能獲取更多的知識，才能更好地培養自己的能力。

2.4課前不能按老師的要求準備預習。

四分之三的學生不能夠按要求準備，這說明學生對課堂的利用率會比較低，而課后又不能合理安排自己的學習活動，學習成績自然難以提高。

2.5不能多渠道地學習英語、運用英語。

大部分學生在自己的課余時間只是做模擬題，聽一下英語廣播，如中國國際廣播，閱讀一些報紙等。在選擇學習材料時不能照顧到自己的需求，只是憑興趣選擇。在學習過程中對策略的運用不夠，學習缺乏策略意識。

3.培養大學英語教學中學生自主學習能力的策略

3.1改變教學觀念

要把“舞臺”讓給學生，首先要改變師生的教學觀念長期的應試教育使得學生過分依賴教師、依賴課本，他們以考試為學習的最終目的，從而喪失了自主發展的機會。要開發學生的潛在能力，就必須改變他們的學習觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，包容著大量的社會知識、自然知識和人文知識，就是說，學生在學習語言的同時，也必然豐富了自己的知識儲藏，以滿足語言運用的需要。還要使學生明確，他們面臨的是更加開放、發達的未來社會，他們必須用未來的人才標準指導自己的學習。最后，要讓學生意識到只有改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績。

3.2培養學生樹立自主學習英語的意識

教育心理學理論認為，學習自我意識的形成是學會自學的關鍵。所謂學習自我意識，就是指學生不僅意識到自己的學習地位、學習意義、學習效果的原因，而且意識到自己學習的全過程、學習過程中的學習心理活動，自覺地調控自己學習，如有意注意，有意觀察，有意思考，有意控制自己的學習興趣、學習情緒、學習意志，自覺實現自己的學習目標。

在教學過程中積極的自我意識對學習有很大的正面影響，學習活動的成功從某種意義上取決于學習者對學習活動所持的態度、自我的態度、學習的愿望。積極的自我意識和態度有助于增強學生的自我責任感和學習動機。有動機的學生學習英語的效果較好，而無動機的學生往往把學習當成一個負擔，他們往往消極退縮，減弱了學習動機，導致學習的失敗，其效果自然就差。長期以來，由于應試教育的影響，學生習慣于填鴨式教學，依賴思想嚴重，學習被動很少考慮到自主學習的必要性，許多學生甚至認為學什么、如何去學是教師的責任。因此，在教學過程中，一定要特別注重培養學生的自主學習意識，從一開始就讓學生明白學習過程中他們應承擔的責任和角色，強調他們自主學習的重要性，并使他們在英語學習過程中有意識地培養這一能力。為了提高學生的自主學習意識和學習能力，應適當注意培養他們的認知和原認知策略如：（1）個人意識：自我概念、自尊心、自我引導；（2）了解學習過程：過程的管理；（3）了解學習任務：了解語言和交際。因此，要想提高學生的語言能力需要從以上三個方面對學生進行培養，也就是說，獲得認知和原認知兩方面的策略。這三個方面必須有機地結合在語言學習和教學的過程中，并且在整個學習過程中要系統地參考這三個方面。這樣，教師就能使學習者了解語言學習的過程并幫助他們找到最適合他們需要的方法，從而提高他們的自主學習能力。

3.3 增強學生的自信心

一般說來，自信心指一個人相信自己具有實現自己的目標、有效地完成某個任務的能力。它在英語學習中是一個非常重要的動機因素。正如Mc-Comb所說：“要使學生具有很強的學習動機，他們得相信自己具有成功的實現學習目標的技能和能力。”（Mc-Comb，1991，p：117-127）根據語言學家Stephen Krashen的觀點，一些心理因素像焦慮、動機，以及自信心等在語言輸入和學生的學習能力之間起到一個關鍵的媒介作用，從而極大的提高或嚴重的阻礙二語習得。為了使學生能夠在一個語言輸入非常豐富的環境中全身心地投入語言學習，他們應在精神上放松，有很強的學習動機，并且充滿自信。所以，在培養學生的自主學習能力的過程中提高學生的自信心是非常關鍵的。要提高學生的自信心，教師應該：（1）使學習任務和學生的語言能力相匹配。在課堂上布置的學習任務應和學生的水平和能力相適應。教師應努力使學生相信英語不像他們想象的那樣難，提高他們的學習興趣，幫助學生樹立自信心。（2）幫助學生制定清晰、明確、可以達到的學習目標。在學習過程中，老師布置的學習任務應該明確，并且讓學生能較容易地完成。否則的話，學生可能會覺得茫然和沮喪，從而喪失自信心。（3）強調學生的自我比較。在學習過程中，如果學生總和成績好的學生相比，他們會發現自己遠遠落后于好學生并且覺得很難趕上好學生。反之，如果學生把自己現在和過去的成績相比，他們會發現自己的英語學習有了很大的進步，這樣他們的自信心就會逐步得到提高。（4）盡量多鼓勵學生。多多鼓勵學生是非常必要的，因為教師的鼓勵是提高學生自信的有效方式。不管學生的成績有多小，也不要放棄對他們的鼓勵，因為鼓勵能夠形成支持、激勵的學習氛圍。在這種氛圍中，學生會覺得放松和自信。（5）和學生建立良好的師生關系。在影響學習效果的眾多因素中，師生關系至關重要。而且相對于其它因素，比如語言天賦、學習環境等，它是很容易得到改善的。師生之間的相互信任和合作有助于形成一個放松的學習氣氛，在這種學習氣氛中，學生會感到舒適和安全。只有這樣學生才能有足夠的自信去面對語言學習中的困難和挑戰。

3.4創造豐富的課外學習活動

要讓學生認識到要想學好英語，除了正常的課堂學習外，還必須在課外時間通過各種途徑接受更多的語言輸入，尋找更多使用語言的機會，多渠道、全方位，通過自主學習，進行全面的語言交流。課后，教師要指導學生自主組織、開展豐富多彩的課外活動。自主學習需要拓展學生學習英語的時間和空間，把英語學習滲透到各個方面，搭建好學與用結合的平臺，如開辦English Corner，English Club，English Salon等集體活動，還可以舉辦英語演講比賽、英語知識競賽等活動。事實上不管舉辦什么活動，其目的就是要使學生的英語學習興趣得以鞏固，運用英語的能力得到提高，把單純學習英語知識轉化為在活動中運用語言進行交際及用英語進行創造的能力。這樣既增長了學生的知識、開闊了視野、發展了智力和個性、展現了才能又培養了他們的自主性和創新意識。隨著現代信息技術的廣泛應用，語言教學多媒體技術為英語學習提供了必要的技術支持，所以要向學生提供更多利用網絡多媒體學習的機會。比如在互聯網上閱讀文章，收看收聽視頻、視聽材料，進行適時網上交談等。這樣，不僅可以檢驗學生所學語言知識的實際應用情況，而且也為學生提供了充分的自主學習的機會和環境，客觀上起到了培養學生學習自主性的效果。

3.5培養學生的研究性學習能力

在具體教學過程中，應盡量壓縮教師講授的內容，而將大量的時間留給學生進行研究性學習。在研究性學習過程中，教師是指導者和輔助者，只教給學生學習的主題及布置相關任務，學生可以自主地制定研究計劃、收集資料、撰寫研究報告。這一點我們可以借鑒一下國外成功的教育方法：一位中國留學生將其九歲的兒子送到美國小學就讀。令他驚訝的是學生沒有教科書。看著兒子整天背著空書包去上學，他憂心忡忡，擔心兒子荒廢學業。可一年以后，他發現兒子的英語長進了許多。放學以后，孩子不直接回家而時常去圖書館，還不時背回一大書包的書來。后來孩子能熟練地利用網絡查找他所需要的各種文字和圖像資料，并能洋洋灑灑地寫出幾十頁的文章。每篇文章都分出了章、節，并在每篇文章后列出參考書目。這是在中國讀研究生時才運用的寫作方式。這個實例更加堅定了我們進行教學改革的決心。

總之，通過課堂教學的實踐活動，筆者更加深刻地體會到，讓學生自主地把握自己的學習不僅是英語課堂教學改革的一個突破，也是實施英語課改的客觀要求，是培養全面發展人才的客觀要求。

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