大學英語教學中學生自主學習能力的培養

摘要： 大學英語教學模式改革的目的之一就是要促進學生自主學習能力的發展。目前非英語專業大學生自主學習的能力普遍較低。本文介紹了自主學習的定義，闡述了培養大學生英語自主學習能力的重要性和必要性，并提出了培養學生自主學習能力的方法。

關鍵詞： 大學英語教學 自主學習 現狀 培養方法

1.引言

《大學英語課程教學要求》（2007）明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。大學英語教學模式改革的目的之一就是要促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。在大學英語教學中，培養學生的自主學習能力需要廣大英語教學工作者的共同探索和長期不斷的努力。

2.自主學習

2.1自主學習的理論基礎

自主學習是建立在人本主義教學理論和建構主義學習理論上的一種學習方式。人本主義的教學觀主張“以學生為中心”，認為教學的重心是把學生培養成“學會如何學習的人”，而教師的主要任務是形成良好的課堂教學氣氛，為學生提供可以選擇的學習資料等，教師是學生產生意義學習動機的促進者。人本主義的教學理論還強調自我評價在學生學習活動中的重要作用，自我評價可以讓學生為自己的學習承擔責任，從而更加主動地學習。建構主義的學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴等人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義強調在學習過程中學習者的認知主體作用和教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，學生則是信息加工的主體、意義的主動建構者。

2.2自主學習的定義

外語教學界對自主學習的討論開始于70年代中期。1981年，Holec出版專著《自主性與外語學習》，首次將自主學習的概念引入外語教學。我國對自主學習的研究開始于90年代。束定芳（2004：205）提出，自主學習在外語學習中的主要成分包括：（1）態度，學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習；（2）能力，學習者應該積極培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；（3）環境，學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力。徐錦芬等（2004：64），提出，在我國英語教學環境下大學生自主性英語學習能力應該涵蓋以下五個方面的內容：（1）了解教師的教學目的和教學要求;（2）確定學習目標與制定學習計劃；（3）有效使用學習策略；（4）監控學習策略的使用情況；（5）監控與評估英語學習過程。我們要避免把自主學習理解為完全由學生自學，自主學習需要教育資源與學習者之間的互動，自主學習是一個長期動態的過程，在這個過程中，只有充分發揮教師的指導能力，學生的自主學習能力才能被逐步培養起來。沒有一定的外部環境，包括教師、教學設施和學習資料，特別是在培養學生自主學習能力的初級階段，對學生自主學習的態度和能力的培養是不可能實現的。

3.培養大學生英語自主學習能力的重要性和必要性

隨著社會的發展和知識更新的不斷加快，學習者是否具備終身學習的能力至關重要，這就要求我們要加強對學生的自主學習能力的培養。語言學家Cohen曾經指出，語言學習的成功取決于學生本人，取決于學生自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。大學英語教學的成功在很大程度上要依靠學生自主學習的開展。傳統的英語教學模式中，教師在教學中占據主導地位，學生對教師和課堂過于依賴，缺乏獨立學習的習慣和能力，被動的英語學習方式使學生學習英語的主動性和積極性無法發揮。大學英語課堂教學學生人數多、課時有限，學生要獲得英語語言的所有知識，并獲得用英語進行交際的能力，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的。我們應該鼓勵和幫助學生在課外繼續主動地學習英語的語言知識和不斷地使用英語。學習者只有通過大量語言實踐才能真正掌握英語。在大學英語的課堂上，有時不同專業的學生被安排在一個班級里上課，不同的學生在語言基礎、個性特點、學習態度、學習動機、認知水平等方面存在著巨大的差異，這種差異也要求大學英語教學能夠提供一個自主學習的環境，以滿足不同學生的學習需求，使學生能根據各自專業的發展要求，開展相應的聽、說、讀、寫的訓練，成為一個自主的英語學習者。

4.大學生英語自主學習能力的現狀

筆者通過對大一、大二非英語專業大學生的訪談和觀察，發現大學生英語自主學習的現狀不容樂觀，大學生的自主學習能力有待提高。（1）從學習動機上來看，學習動機可分為工具性和綜合性兩種。不少學生持有工具性的學習動機，認為英語學習的目的是為了通過考試或獲得一份好的工作等，這種缺乏長期性的學習動機會阻礙學生自主學習能力的發展，很多學生往往是一通過考試就不再有學習的動力。而英語學生成績較好的學生中，有較多的學生持綜合性的學習動機。這種學習者對目標語本身感興趣，想了解目標語文化，而綜合性學習動機是長期習得第二語言的保障。（2）從學習的計劃性上來看，有相當一部分學生沒有明確的學習目標，不能根據自己英語學習的需求制定相應的學習計劃，一些學生沒有課前預習和課后復習的習慣，即使教師有要求，也只是勉強應付。如果沒有老師的監督，很多學生都不會去修改自己作業中的錯誤。學生很少對自己的學習方式和計劃進行評估，并適時進行調整。有些學生雖然有學習計劃，卻因為缺乏毅力不能將學習計劃執行到底。（3）從課堂教學情況上來看，習慣了填鴨式教學和題海戰術的學生，在語言基礎知識的學習上過分地依賴教師和課堂，在學習上表現被動，對教師設計的各項口語練習活動參與程度不高，不少學生對自己的口語交際能力信心不足。（4）從課外自主學習開展的情況來看，大多數學生只是背背單詞、做一些模擬練習題，偶爾讀讀英文報紙。很多學生表示不知道該如何去學，缺乏必要的自學策略，需要教師具體指導去做什么，并希望教師能給予學習策略的輔導。

5.培養大學生英語自主學習能力的方法

目前非英語專業大學生的自主學習能力還很不夠，培養和加強學生的英語自主學習能力是當前大學英語教學中的一項重要任務，我們可以從以下幾個方面來幫助學生提高其自主學習的能力。

5.1幫助學生樹立自主學習的意識，發揮學生的主觀能動性。

非英語專業的大學生都能認識到英語的重要性，普遍有學好英語的內在愿望。教師應該在新生入學后的第一堂英語課上就讓學生對自主學習有一個初步的了解。教師應該讓學生認識到，英語學習沒有捷徑可走，要想學好英語必須通過大量的實踐，要多聽、多讀、多說、多寫。這就要求學生在課內要積極參與各項課堂活動，在課外根據自己的需要來開展自主學習。教師應該在教學中不斷地啟發學生的自主意識，充分發揮學生的主體作用，指導學生自己去發現問題、分析問題、解決問題。教師要讓學生意識到英語學習成功的關鍵在于學生本人，自主學習是逐步提高英語綜合應用能力的保障，也是終身教育和實現自身可持續發展的需要。

5.2指導學生掌握和運用學習策略。

學習策略指學習者為調節自己的學習而采取的各種方法和措施。學習策略培訓的目的就是要提高學生的策略意識，使學生能夠運用一定的策略進行有效的學習，鼓勵學生對學習的自我指導和評估，從而實現學生學習自主。O’MalleyChamot（1990）把學習策略分為三種類型：元認知策略、認知策略和社會——情感策略。元認知策略由確定目標、制定計劃、選擇策略、自我監控、自我評估和自我調整組成。認知策略與具體的學習任務相結合，是學習者對語言材料進行分析、歸納和轉換時所使用的策略。社會——情感策略用于與他人的言語互動行為或調控情感、態度、動機等以輔助學習。我們應該對學生加強學習策略的綜合培訓。策略培訓可以按照以下幾個步驟進行：（1）向學生展示所要訓練的策略，讓學生了解該策略的基本特征；（2）示范所要訓練的策略的具體操作方式；（3）對所示范的策略進行專項訓練；（4）在今后的課堂教學中，檢查學生使用新策略的情況，并鼓勵學生在課外練習和使用新策略。學習策略培訓的目的是為了內化學生的自主學習能力，我們應該在大學英語教學的各個環節中都融入對學生英語學習策略的培訓。

5.3創造課內外師生互動、生生互動的良好氛圍。

教師應努力創造輕松愉快的課堂教學氛圍，要創設有利于培養學生自主學習能力的課堂教學環境。例如：教師可以把教材學習和講解的主動權交給學生，把學生分成幾個小組，分別負責教材中各個單元的講解。小組成員可以分工合作，分別向班級里的其他學生講解詞匯及詞匯記憶方法，介紹相關的文化背景知識，講解課文內容、組織課堂討論等。教師應該鼓勵學生之間互相提問，并對學生討論過程中遇到的難題進行解答。教師應輔助學生設計多樣的課堂活動，如辯論、角色扮演、故事接龍等。教師應在課堂教學中記錄學生在各項活動中的表現并給予及時的反饋，還應鼓勵學生的自我評估和學生間的互評，幫助學生適時調整自己的學習計劃和方法。教師還應倡導學生在課外繼續通過合作學習提高英語水平，并要求學生記錄互助學習的時間、地點、人物、內容及學生間互評的結果。教師可以根據這些記錄了解學生課外自主學習開展的情況，及時調整教學內容。教師應在課堂內外多多與學生溝通和交流，了解他們在英語學習上的需要，對學生的學習給予及時的指導。

5.4充分利用多媒體和網絡，開辟外語學習的第二課堂。

隨著科技的發展和計算機的廣泛應用，多媒體網絡教學模式越來越受到師生們的歡迎。多媒體教學通過聲音、圖像、動畫等使得教學變得更加形象生動，激發了學生的學習興趣，有效地提高了教學的效率。目前，許多院校都采取教師課堂面授和學生多媒體或網上自主學習相結合的教學模式，以實現兩種教學模式的優勢互補。多媒體網絡系統使教師能夠利用生動直觀的大屏幕進行課堂教學，使學生能夠在課外隨時隨地開展學習，獲取豐富的語言學習的材料，并通過評估反饋系統了解自己的學習情況。多媒體網絡系統還提供了一個師生、生生交流的平臺。這種基于多媒體和網絡的新型教學模式為在教師指導下的學生自主學習的開展創造了一個良好的環境。教師應指導學生借助網絡等多種途徑加大語言輸入，創造各種機會運用語言。學生可以組織開展豐富多彩的課外活動，如英語角、英語競賽、英語講座，等等。這些活動有助于學生英語交際能力的提高，增強他們自主學習的意識。

6.結語

培養大學生的自主學習能力是大學英語的教學目標之一，也是現代教育對教學的要求。教師作為學生自主學習的輔導者，應該努力為學生創造一個良好的學習環境，鼓勵學生積極參與、不斷實踐、持之以恒。我們要改變傳統的教學模式，形成以學生為中心的個性化學習方式，不斷提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

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