發揮教師的引導作用，激發學生學習的主體性

摘要： 在傳統的英語教學模式中，教師一直是課堂的主角，教學過程中沒有充分體現學生的主體性。作為英語教師，我們要不斷學習，用新課標準要求自己，更新教學觀念，順應教改潮流，堅持以學生為主體。

關鍵詞： 發揮 引導 激發 主體性

美國心理學家卡魯爾（J.B.Carroll）認為：教學活動應以學生為中心，只有培養學生對英語的興趣，激發他們的學習動力，他們才能積極主動地學習英語。《國家英語課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分也指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”在以往的英語教學模式中，教師一直是課堂的主角，充當著“四個代表”的角色：該讓學生說的，老師代表說了；該讓學生讀的，老師代表讀了；該讓學生做的，老師代表做了；該讓學生思考的，老師代表思考了。教學過程中沒有充分體現學生的主體性。作為英語教師，我們要不斷學習，用新課標準要求自己，更新教學觀念，順應教改潮流，堅持以學生為主體。

一、發揮學生的主體性，教師首先要更新觀念

1.把學生當成語言知識的積極使用者。我們總是看到我們的孩子規規矩矩地坐著、聽著、回答著，教師則在那里激情高昂地唱獨角戲，還常常會聽到教師的口頭禪：“我講過多少遍，你怎么還是不會？”“講過多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過，似乎任務已經完成。那么，“你怎么還是不會呢？”這是把學生當成語言知識被動接受者的典型表現。“講過多少遍”并不表示教師的課堂教學任務已經完成，只是做了第一步。更重要的是，教師應該幫助學生運用學到的知識為表達意義服務，做到語言形式和語言意義的結合。如此才能使learning和doing互相促進和融合，才能使學生在長期的課堂實踐中，逐步學會做一個積極的語言的使用者。

2.培養學生對學習過程的共同管理能力。當一個學生答不出問題或者出了洋相，其他學生是嘲笑一番還是伸出援助之手？對教師的教學是不是采取協作而不是抵觸的態度？有沒有主動為教師提供自身信息，告訴教師自己的需要、強項和弱點，希望教師組織怎樣的活動？課堂上教師如果注意培養學生對學習過程的共同管理能力，往往會產生其不意的教學效果。比如閱讀課以前我會要求學生在預習課文的過程中，找出語言點，發現不理解的問題，課堂上進行互相交流。一個學生提出的問題，其他學生可以先回答，解決不了的，教師再給予補充。我發現，學生提到的問題常常恰恰是本課的重難點，有時候學生的回答也會很精彩。他們的發言得到及時肯定，成就感有了，學習的興趣更大了，也提高了預習的質量。

3.教師要重視培訓學生的學習策略。英語學習策略是學生在學習英語知識發展英語技能過程中采取的步驟、方法和技巧。所有學生都有自己的學習策略。如果教師不對學生進行指導和培訓，學生對學習策略的使用就有很大的隨意性。對學生的學習策略教師要進行有計劃的觀察和有針對性的培訓，可以確定專題培養目標，也可以針對個別學生學習中的策略問題，在課堂上對全班學生進行培訓，以點帶面，爭取全體學生的提高。教師要把策略培訓和學習內容結合起來。針對學生出現的策略問題，根據學習內容，設計有意義交流的課堂活動，使學生在完成這些交際活動的同時，既能學會運用語言形式表達語言意義，又能使自己的策略能力得到提高。例如，教師通過長期觀察發現學生始終沒有解決基本句子句型（如SVC和SVO）的內化策略，教師就可以在課堂上一次或多次集中加以訓練。

4.培養學生的創新個性。創新能力是學生學習主體性的高層次表現，是高素質人才應具備的必要條件和發展的必然結果。以培養學生的創新個性作為著眼點，英語教師應該把培養學生的創新個性貫穿于英語課堂教學的全過程，體現在每個教學步驟和每項活動中，教師應著重去做的是將凝聚在教學內容和教學過程中的創造性因素發掘出來，展現開來，在教學活動中隨時隨地去引導學生進行創造性思維，培養其創新個性。我在英語課堂上經常通過以下幾方面培養學生的創新個性。

（1）提出問題激發思維——創設疑問情景，強化動機，采取懸念激發的手段，把學生的思維引向深處。例如，在講授Unit 4 MUSIC的閱讀課之后，我給學生欣賞了一首關于音樂的英文詩歌，詩歌中提到了音樂之美在于表達內心的情感。由此，我引出問題：What do you think about music？ Is music a universal language？學生們暢所欲言，討論得很熱烈。

（2）鼓勵質疑創新思維——鼓勵學生提出自己的問題，敢于挑戰權威，提出創新觀點。我在補充閱讀課中講到“The Necklace”后，有一個學生提出了與眾不同的問題：Why don’t we think Mathilde a good woman？She wanted to be beautiful.Is it wrong？If she didn’t lose the necklace，she was not wrong at all.從這個課堂實例中，我進行了反思，覺得自己在培養學生創新思維上做得太差了，恰恰是這位學生的創新個性給了我啟發。

（3）催化遷移不斷求新——教師不應該等待學生舊知識技能向新的遷移，或者任其自然。催化遷移才能促進新知識的產生。例如，學生學習定語從句一段時間以后，我就隨時補充，進行點撥，引導學生掌握the thing which he said...，the book that he bought...等結構，并把這種舊的結構運用到what從句中去，逐步形成識別組合what從句的技能，對他們今后獨立學習有較大的幫助。

（4）發散思維提倡多變——培養學生從多方面思考尋求變異，以達到擴展和深化的目的。例如在教完Humor這個單詞后，我給學生留的作業之一是給一幅幽默圖片配上文字說明。這樣的作業沒有標準答案，可以說既讓學生在語言的實際運用中體會了幽默，又鍛煉了他們的創造性思維。

二、發揮學生的主體性，教師關鍵要抓好課堂教學

課堂不是圖書館閱覽室，這里所進行的是有組織有目標的教學活動，不是隨意選擇的自學活動。如果沒有教師的協調、促進和指導，學生的主體性就不能得到很好地發揮。主體性要求給予學生一定的自主，并不等于學生有無限制的選擇自由。例如，當教師要求學生根據課上所學語言形式表達語言意義時，學生只有做什么和怎樣做好它的自由，而沒有不做它的自由。教師的幫助和指導是學生發揮主體作用的后盾。

1.鼓勵學生為自己確立學習目標。學生有了目標并落實到每堂課的學習中就有了不斷奮進的動力。調查研究發現，影響外語學習的幾個主要因素是：動機占33％，才能占33％，智力占20％，其它占14％。因此在課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力，要讓每位學生認識到自己既是“I”也是“me”，教師要幫助學生強化“I”的主體意識，幫助“I”對自己的英語學習提出適當的要求，督促自己主動學習，以發展學生的自主性。

2.對不同的學生提出不同要求。例如，第一次學習not only...but also...時，我要求學習較差的學生懂得意思，能從材料中把它找出來，可以做替換練習就行了；對于一般學生，我要求他們理解意義，會造句，能表達；對于學習比較好的學生，我要求他們找出相同意義的不同表達方式，例如，too，also，as well as，as well等，并進行不同形式的轉換；對于那些學習很好的學生，我要求他們既進行句型轉換又說出包含not only...but also...結構的短文，表達現實生活中的內容。以上這些，學生自由選擇，如果上課來不及做，就作為家庭作業。這樣，不同層次的學生都能在原有基礎上學習到新東西。

3.創造積極寬松的英語學習環境。心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環境下才能得到最大限度的表現和發展。一個人在輕松自由的心理狀態下，才有可能出現創新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態下，很難有所創造。因此，要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，有的學生踴躍發言，即使答錯了，也表揚他們的積極性（因為別的學生沒有舉手），答對的學生則分析他們思維的高明之處，使他們感到老師對他們的欣賞。課堂活動中減少強制性的規定，盡量多給學生一點選擇，學生就能在比較寬松的范圍內，根據自己的能力自由選擇參加活動，盡量發揮出水平。

4.盡量用學生學過的英語進行教學。在長期積累的過程中產生潛移默化的作用，使學生既有語言交流的愿望又學到很多實際有用的英語，他們可以試著用英語去說，去寫，獨立表達的能力就會得到提高。如我在教授Unit 3閱讀課Walt Disney時，先通過任務型教學，培養閱讀技能，提高閱讀能力。而后通過介紹或者設計自己喜歡的迪斯尼樂園，提高學生實際應用語言的能力。許多學生在課前準備的時候，都有效運用了Internet，自己動手查閱有關迪斯尼樂園的資料，包括拷貝圖片，將中文介紹譯成英文，甚至制作了幻燈片。這樣既激發了學生的學習興趣，也有利于學生發揮創造力，培養自主學習能力。

5.把語言學習和交際任務結合起來。在學習詞匯時以短語為最小單位，盡量通過對話、故事等形式的教學，在話語的層面上介紹語言。在學習語法時，和交際任務結合起來。語法形式被用來完成交際任務，語法學習變得生動有趣。例如，學習了比較多的頻度副詞后，要求學生用這些頻度副詞表達自己的日常行為：I usually get up at six in the morning.After breakfast，I sometimes read English，and sometimes go out for running.I often walk to school，but I am never late for school.We always have four classes in the morning.In the afternoon，we often play games，but we seldom play football.學生在完成任務的過程中，主體性得到了發展，創新能力得到了提高。

發揮學生的主體性作用，我認為主要就是表現在，學生在教師指導下，從被動接受的“要我學”轉化為主動進取的“我要學”，最終走上自我教育的“我會學”的路子。總之，我們提倡學生主體，并不排斥教師指導，兩者相互為用。對于學生來說，可以因教師的指導而發揮更好的積極性作用，學習上不走彎路；從教師方面說，可以教學相長，不斷進步。

參考文獻：

［1］國家教育部.英語課程標準.

［2］中小學外語教學.

［3］張正東.外語教育學.科學出版社，1999.