簡述英語單詞全新記憶法

摘要： 本文簡述掌握英語單詞的重要性，以及根據人的思維特征，提出以詞匯為核心的思維教學模式來帶動能力的提高，以及如何發揮英語單詞教學的思維效應。

關健詞： 創設情景和語境 比較法 分類法 發現法

一、引言

如何使學生在中學階段掌握大綱要求的詞匯和一定數量的習慣用語及固定搭配，并正確理解其在語段或語篇中的意思，在高中英語教學中顯得十分重要。由于學生在初中階段語音、語法和聽說方面已經打下了一定的基礎，所以在高中提出以詞匯為核心的思維教學模式來帶動諸種能力（特別是閱讀能力）的提高是可行的。英語詞匯看起來是一個個那么枯燥乏味，不少學生感到記憶起來困難，掌握其用法就更困難，以致出現“掉隊”現象。但事實上，如果教師根據不同的實際情況，運用思維規律選擇教法，幫助學生不斷地充實和靈活運用已有的知識和經驗，強化刺激學生的第二信號，達到足夠的輸入量，學生就可能形成對詞群的抽象思維和感受能力。

二、思維效應的概念

思維效應是健康人大腦所具有的基本功能，是心腦對于客觀事物間接的概括的反映，也是獲取知識及運用知識解決問題的基本途徑，是人們在已有經驗的基礎上，發現新事物，創造新的方法，解決問題，其思維結果具有顯著的新穎性和獨創性。

三、實現單詞教學思維效應的措施

1.創設情景和語境

創設情景或語境習得語言詞匯，如在學beautiful時，就可聯想起handsome，ugly。

教師向學生提出假設：Because of her look，he loves her.

然后教師要求學生信息反饋：Is she beautiful or ugly？

學生理解后帶著喜悅的情緒回答：beautiful！

教師把人稱代詞her變換成his，he變換成she，學生會回答handsome。

教師如果向學生提出假設：In spite of her look，he loves her.

教師提出問題要求學生反饋。Is she beautiful or ugly？

學生理解后帶著不滿意的情緒回答ugly。教師平時要注意多積累好教學材料，以備教學需要。通過A和B的情景對話或句子內涵，增加詞的復現率和變化來促進詞匯學習。

如A：This story is not funny at all.

B：Oh，now I’ll tell you a much funnier one.

又如：A：You needn’t have written such a long article.The teacher only asked for 300 words，but you have written 600 words.

2.比較法和分類法

比較分析、分類綜合是思維的基本過程，在這一過程中，還表現各種具有局部性質的思維活動。因此教師在英語詞匯教學實踐中，通過比較來幫助學生突破知識難點是十分必要的。如果能理解下列兩對句子when與just在句中的真正含義，則時態就不難理解了。

（1）We were all watching TV quietly when（這時）my sister suddenly let out a cry of surprise.

（2）The child fell from bed when（當……時）the parents were not noticing.

（3）—What’s the matter，Mary？You look sad.

—Oh，nothing much.As a matter of fact，I was just（只是，僅僅）thinking of my friends back home.

（4）It’s no use trying to talk to the man.He was just（剛剛）fainted.

在學習外語中，通過比較、分類等邏輯思維活動促進理解、記憶力的潛在發揮，其實際記憶效果會比“死記硬背”的效果好得多。心理學家進行過一次超記憶的測驗，把同一組外語生詞分別給三組人，第一組的任務是按各種標準盡量把這些詞分類，而不需要記憶；第二組的任務是盡量記住這些詞，而不分類；第三組的任務是盡量分類，又要盡量記憶。經過相同時間之后，對這三組人記憶生詞的情況進行了測驗，其結果是：第一組的人雖然沒有努力去記憶，但實際記住的詞數反而明顯比第二組人記憶得多，并與第三組人記得一樣多。

認知是通過感覺對接受的信息進行分類（分類是從比較派生出來的，是更為復雜一點的思維活動），探明其性質的過程，可以確定認知終究是以思維為前提的。沒有思維的介入就不會有認知，為了形成認知，感覺之門要隨時開放。實際上，正如布魯納（J·S·Brunner）所說的，無論感知抑制或認識運動，都是以“異質刺激間的對比，或以變化中的環境為基礎的動力性平衡”作前提的。所以，在諸多的刺激中起作用的感覺，正是認知的出發點，是進行正常思維的條件。這樣采用分類記憶法，就可以激發學生思維活動的動機從而解決問題。如英語教師列舉一組不規則動詞break，broke，broken，由此啟發學生列舉分類，學生能找出具有相同或相似變化的不規則動詞，如steal，以及choose，freeze。然后教師在黑板上寫出glow，grow，blow，throw，要求學生寫出其過去式和過去分詞，很自然不少學生會將glow的過去式、過去分詞寫成glew，glown。那么，學生掌握知識時為什么會產生負遷移現象呢？其一是對基礎知識概念模糊不清。不知道glow是規則動詞；其二是基本技能不熟練。教師適時、適度利用這種思維方式進行教學可以使負遷移朝正遷移轉移，有利于記憶，表象深刻，從而促使知識融會貫通。

3.發現法

美國心理學家J·S·布魯納倡導的“發現學習”是這樣描述的：“Discovery method is an instructional approach that encourages the student to discover some concept or principle by using his or her own mental processes.”

從“目標”上說，“發現學習”是培養探究性思維方法的學習，這是“發現學習”所要培養的多種能力中最核心的一個。根據研究，在“發現學習”中探究過程（動作）主要表現為三個方面：

（1）引起學習興趣。學生面臨教師所確定的新的未知情境時，即有的思維方式發生混亂，為消除這種混亂，于是產生出學習動機，開始進行探究。

（2）著手選擇思維。學生對眼前所展開的幾種可能行得通的途徑中，洞察展開最有希望解決的途徑，進而選擇解決問題的假設?？上肫鸶鞣N可能性，加以比較對照，從中選定最佳的一個。這就是“選擇思維”。“發現學習”的成功與否，取決于是否能夠形成良好的選擇思維。

（3）從事邏輯操作，驗證假設，并由假設轉化為法則，探究活動告一段落。在英語教學中，教師可誘導學生進行一些有趣的新發現，從而來培養學生的求異思維能力。如：tenant（s）分解成ten ant（s）；dog倒過來成為god；lighting（照明），N為閃電符號，在light后面插入N，單詞既為lightning（閃電）……發現法具有新舊知識橫向聯系，原型啟發，富于聯想、想象、興趣廣泛等特征。

“發現學習”是極其生動活潑的學習。教師要盡量在帶有誘導性的問題情況中啟發學生的思維，培養其自學能力。布魯納強調說：“人唯有憑借解決問題或發現問題的努力才能學到真正的發現方法。這種實踐越積累，就越能將自己學到的東西概括為解決問題和探究問題的方式，掌握這種概括的方式，對解決各種問題是有效的?！?/p>

四、小結

總之，英語作為交際工具的語言是由語音、語法、詞匯三個部分組成的。這三者當中任何一項都不是語言，但離開了任何一項就形成不了語言。詞匯是語言的建筑材料，是用以表達概念的；詞匯不豐富，也必然影響交流。所以在英語教學中，我們應當十分重視詞匯的教學，根據人的思維特征，采用以詞匯為核心的思維教學模式，通過創設情景和語境，采用比較法、分類法、發現法、辨析法和聯想法，使學生更快、更有效地掌握英語詞匯。

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