大學英語詞匯教學的問題與詞匯課堂教學思考

摘要： 詞匯是語言的三大要素之一，詞匯教學在大學英語教學中起著舉足輕重的作用。本文結合大學英語詞匯教學的相關研究成果，討論了大學英語詞匯教與學的問題。在此基礎上，作者結合教學理論與實踐，詳細探討了詞匯課堂教學的思路。

關鍵詞： 大學英語 詞匯教學 問題 思考

1.引言

詞匯是語言的三大要素之一，是語言大系統賴以存在的支柱。英國的應用語言學家威爾金斯（D.Wikins，1976）說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”20世紀90年代以來，我國大學外語教學逐漸從傳統的語法翻譯法轉向以培養學生交際能力為中心的交際語言教學法。在交際能力的培養中，詞匯則是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一。因此，學習者只有具備充足的英語詞匯量，才能在浩瀚的信息世界里有效獲取所需的英語信息，才能聽懂他人所言，并用英語暢所欲言，在英語交際中游刃有余。由于英語詞匯所具有的特點，詞匯教學在聽、說、讀、寫、譯各個教學過程中起著越來越大的作用。

2.詞匯教學的問題

2.1 結構主義及功能交際法對詞匯教學的忽視 。

多年來，由于受結構主義語言學的影響，英語教學過于強調語言結構和語言形式，詞匯教學常常處于教學的附屬地位。詞匯教學也一直令師生深感頭痛。Waring（2002）對詞匯教學所做的總結為：一次輸入大量的詞匯；注重單個次的講授而不是詞匯的融會貫通；詞匯教學=定義+拼寫；教材中對新詞的重復率較低；教師在教學中新詞的重復率較低；較少教授詞匯學習策略；很少講授詞典查閱技巧；詞匯大多以列表的方式給出；較少進行詞匯練習測試。（張穎秋，2005）

2.2大學生詞匯學情。

在眾多大學生英語學習生涯中，很多學生基本沿用中學時的傳統方法（死記硬背）來記單詞。調查顯示，學生記憶詞匯的方法主要是“背教科書上的生詞表或背大學生四、六級考試生詞表”，孤立地背記單詞的大學生占被調查人數的78％。（李廣財，2005）在大學生入學初階段，很少有教師教授學生必要的學習策略和元認知策略，因為老師們都忙于計劃、按計劃完成課程教學要求。在隨后的教學階段，有的教師偏重篇章結構分析和學生閱讀水平的提高，對于詞匯則期待學生在閱讀中自然習得，并將學生的詞匯匱乏歸咎于學生的懶惰和閱讀量不夠。長此以往，大學生英語詞匯習得便自然而又無奈地陷入了缺乏對教師信任的、低效的惡性循環。

2.3中學、大學詞匯要求“脫節”的問題。

中學階段的英語教學以語音和句法為主，近年來推行的功能法與交際法仍未使詞匯教學得到應有的重視。資料顯示，中學生的高頻詞匯量大約在1620詞左右。Lsufer（1992a，1992b）通過調查研究也發現，達到大學閱讀平均水平最少需要3000的詞匯量。（張穎秋，2005）根據2004年頒布的《大學英語課程教學要求》（試用），大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中一般要求推薦詞匯量為4500個單詞和700個詞組，其中2000個單詞為積極詞匯。可以看出，學生進校后面臨短期內迅速擴大詞匯的要求，同時面臨適應以語篇分析為重點的大學英語教學方式的困難。

3.實施大學英語詞匯課堂教學的建議

根據現代外語教學理論，影響外語習得過程有許多因素，包括情感因素、輸入的質量和數量、學習者策略等。（束定芳，2004）由于課堂是教師和學生交流最多的場所，因此，外語教師應該把課堂變成激勵和保持學生學習外語興趣的場所，一個給學生提供最大最有效語言輸入的場所，一個學生的學習成果能得到展示的地方，一個學習困難可以得到解決、學習策略得到充分培訓的地方。（束定芳，2006）要使大學英語詞匯課堂教學真正符合學生的實際需要。符合教學目標的需要。產生良好的教學效果，教師可以在以下幾個方面進行有益的嘗試。

3.1積極營造良好氛圍，明確詞匯學習的目標與要求。

良好的學習氛圍是保證英語詞匯教學效益的基礎。首先，教師不但要發自內心地去關愛學生，還要讓學生能感受到這種關愛。教師要善于以學生化的心態理解學生詞匯學習的困難和需求，并積極參與到解決詞匯學習困難的行動中去，消除學生詞匯習得過程中“教師少作為甚至不作為”的誤解，贏得學生信任。其次，老師要給學生和自己營造一種合作的教學氣氛。教師要積極消除學生“詞匯學習靠背記”的誤解，師生間要設法達成一致共識：詞匯學習要將直接詞匯教學（explicit teaching）、附帶學習（incidental learning）、獨立策略發展（independent strategy development）三種途徑有效結合起來。尤其是關于詞匯學習的目標、內容和方法等，教師要對學生作明確要求，這將使學生將詞匯學習看作是自己主動參與、自我發展的活動，從而提高詞匯教學的質量和效率，有利于大學生英語語言各項技能的綜合鞏固和完善。

3. 2精心追求詞匯課堂輸入的數量與質量。

詞匯教學應注意擴大輸入量。大學生可以通過附帶學習方式（即學習者進行其他諸如閱讀文章、聽英文歌曲、看原版電影等學習任務時附帶習得詞匯）和獨立策略發展方式習得詞匯。然而，在師生接觸最廣、最直接的課堂里，詞匯的直接教學效益尤顯重要。

首先，要注意詞匯的課堂輸入數量。除了課堂文本中的詞匯精講多練外，還可創設課前詞匯輸入機會：如四、六級詞匯“日日添”活動——學生分組課前呈現，定時小測。也可讓學生在討論關注、喜愛的話題活動如在“free talk”中，有意識地積累語境中的詞匯。這種自然的、細水長流的詞匯輸入不可小看，而且培養了學生的合作學習能力。

其次，要保證詞匯課堂輸入的質量——以詞匯教學的具體內容和方式保證。對個體詞匯而言，教師不僅要向學生傳達詞匯的語音、詞義、結構、句法特征等不同層面的信息，還要注重英漢概念意義不對應詞的教學。對于那些漢語中沒有其概念意義相對的詞，可采取用英語釋義的方法，詳細說明和解釋他們在英語中所表達的意義和使用情況，使學生在語言交際中真正掌握和使用好這類詞語打好基礎。（朱亞夫，2005）對于目標語和母語中某些概念意義似乎對應，其實在指稱范圍、表達程度和隱含褒貶等方面有差異的詞，應重視英漢對比方法的應用，從而避免學生在理解和使用這類詞語時出現偏差和失誤。（朱亞夫，2005）對那些復現率高且有用的高頻詞匯，教師要有意識地注重講解和訓練這些詞匯的多重含義和慣用語。對于那些在語音、詞形（包括詞根）、詞義（英語意義和漢語意義）相近的詞匯，教師要有意識地幫助學生呈現和區分。

實踐表明，死記硬背單詞對掌握基本的外語詞匯是有用的，但是真正使學習者獲得準確理解和使用詞匯的能力，還須強調在交際中學習詞匯。我國著名語言學家季羨林先生在談到外語學習時，說：“方法很簡單，讓學生盡快接觸原文，……不要慢吞吞地給他們講，不要在黑板上寫動詞變化什么的，要接觸實際。”在英語教學中，教學文本中的個體詞匯的語音、詞義、結構、句法特征等不同層面的信息，筆者認為可以通過合理設計相關情景或活動等多種方式呈現，讓學生在“接觸原文”的基礎上“接觸實際”，以利于目標詞匯更快、更有效地學習和運用。舉例是一種重要手段。教師盡量用貼近實際的例句幫助學生理解目標詞匯的慣用法，同時設計適切的語境，讓學生依據自己的生活學習經歷，自己舉出貼近各自實際的真實例句，或者依據現實的國際、國內形勢，舉出各種表達自己世界觀和人生觀的各種例句，把目標詞匯知識信息與自己的生活經歷聯系起來。這樣的舉例，有利提高詞匯學習效率，同時也可以把學習者從死記硬背的枷鎖里解脫出來，增加詞匯學習的趣味性，增強學習信心，提高學習者學習英語的質量。

3.3 合理設計詞匯輸出的方式。

“課堂教學應該為學習者提供一定的語言交際情景，讓學生在真實的交際過程中接觸目標語，使用目標語……由于課堂的時間有限，這一過程必須延伸到課堂之外，也就是說，學習者必須有機會在課堂之外接觸和使用目標語。”（束定芳，2004）

為了人為地造就一個用外語思維、表達、交流的交際環境，筆者認為可以在課堂上清晰地向學生布置復述、辯論、作文、合作學習等任務，把課堂教學自然延伸到課外。最重要的是，教師要對學生的課外學習負責，要檢查督促，要提供建議，還要在課堂上提供機會，讓學生展示課外學習的成果，進一步激勵學生。（束定芳，2006）形式多樣的詞匯輸出方式使枯燥無味的詞匯變得生動、形象，真正通過大量的語言實踐，提高學生的語言運用能力。

3.4加強對詞匯學習策略的指導。

根據研究，成功的外語學習者除了其他的因素外，其運用有效的外語學習策略的能力是成功的一個重要的方面。因此，外語課堂教學還擔負著另外一個重要的功能：培養學生的學習策略，指導學生的學習方法。（束定芳，2004）學習策略的知識包括認知策略，也包括元認知策略的知識。筆者認為大學生英語詞匯學習一方面要解決學生元認知策略：如激發學生自覺根據自我詞匯現狀和詞匯掌握要求確立長、短期目標的意識，要求學生制定具體詞匯學習計劃并進行評估和調整；另一方面，教師應適時傳授詞匯學習策略如構詞法、反/近義法、復合法、派生法、轉換法、詞根分類法、通過擴大閱讀附帶習得詞匯法、在閱讀中通過語境或構詞法猜測詞義法等。另外還有必要向學生傳授應對“遺忘”和使用詞典的策略。前者如：“趁熱打鐵”復習詞匯，并定時、反復、以不同方式接觸它們。后者則包括詞典選擇（選用雙解或英英詞典以真正領略英語詞匯的涵義）、何時查（結合上下文或構詞法后帶疑查詞更有效）、如何查、查什么（多種意義、當時語境意義、例句、搭配、語法模式、語用等）的信息。也可以通過一系列精心策劃和安排的外語學習和交際活動，讓學生潛移默化地養成符合自己特點的學習策略和習慣。

4. 結語

本文在詞匯教、學問題討論基礎上，結合教學理論和實踐，探討了詞匯課堂教學的一些思路。要提高整體教學效果，詞匯教學應該和語言教學的其他方面有機結合起來。教師要不斷研究，采取靈活有效的方法促進學生詞匯增長，為最終完成語言學習的目標奠定基礎。更重要的是，我們教師要樹立責任意識：幫助學生盡快適應新的學習要求和模式，培養學生綜合語言應用能力，真正達到《大學英語課程教學要求》所提出的目標。

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