小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

從新課程與教學(xué)改革的理念來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)是指充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在教師與學(xué)生積極互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，陶冶品德情感，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新和實(shí)踐，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)有著深刻的哲學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，它反映了教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律。當(dāng)前，在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革全面推廣的背景下，我們很有必要返璞歸真，繼承與創(chuàng)新地運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)，讓新課程改革充滿著生命力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是從興趣開(kāi)始的，善于啟發(fā)的教師在教學(xué)中總是巧妙地把學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)個(gè)引人入勝的境地，使他們學(xué)起來(lái)感到輕松愉悅，樂(lè)此不疲。例如：一位教師在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)是這樣引入的：

師（放音樂(lè)《字母歌》）：這段樂(lè)曲同學(xué)們熟悉嗎？（學(xué)生回答：熟悉！）讓我們放開(kāi)喉嚨一起唱。

師生齊唱《字母歌》。

師：同學(xué)們唱得很不錯(cuò)，這是一首什么歌曲？

生1：英語(yǔ)歌。

生2：字母歌。

師：同學(xué)們?cè)谏钪心男┑胤揭?jiàn)到過(guò)字母？這些字母表示什么意思你能舉幾個(gè)說(shuō)給同組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)嗎？（學(xué)生交流）

課件呈現(xiàn)情境：（1）客車(chē)車(chē)牌：貴F41019；（2）電視上：CCTV；（3）公共廁所墻上：WC……

師：誰(shuí)能說(shuō)出這些字母表示的意思？

學(xué)生答問(wèn)（略）。

師：看來(lái)同學(xué)們很善于觀察我們身邊的事物，知道得還真不少！（呈現(xiàn)撲克牌）這里面也有字母，它們又表示什么意思？與前面的字母表示的含義一樣嗎？

生1：這些字母都表示數(shù)。

生2：是一個(gè)固定的數(shù)，J表示11，Q表示12，K表示13，A表示1。前面的這幾個(gè)字母都不是表示數(shù)。

師：看來(lái)字母確實(shí)很有用，它們?cè)谖覀兊纳磉厱?huì)經(jīng)常出現(xiàn)。這節(jié)課我想和大家一起來(lái)研究用字母表示數(shù)的問(wèn)題，好嗎？

生（齊）：好！

……

從以上教學(xué)片斷可以看出，學(xué)生的興趣比較濃，這樣一般能取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，除了這種自己本身認(rèn)識(shí)的需要外，還有自己被他人認(rèn)可的需要。生動(dòng)的故事、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、精美的學(xué)具、教師的表?yè)P(yáng)激勵(lì)等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，能讓學(xué)生煥發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。

二、注重巧妙靈活

教學(xué)中，在學(xué)有困難學(xué)生茫然不知所措時(shí)，在中等生“跳起來(lái)摘果子”力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮聰明才智時(shí)，予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開(kāi)，是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。例如教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，通過(guò)師生打擂臺(tái)，激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后，師問(wèn)：“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊(yùn)涵著一個(gè)規(guī)律，這個(gè)規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時(shí)，師又問(wèn)：“能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)“中斷”、“偏離”時(shí)，教師不再讓學(xué)生漫無(wú)目的地爭(zhēng)論，而是適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：“你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個(gè)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)。”正當(dāng)學(xué)生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學(xué)生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質(zhì)因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)？通過(guò)觀察分析，最后讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補(bǔ)充前提：“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”。可見(jiàn)，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

三、系統(tǒng)整理歸納

在小學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一題多解是溝通知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的一種行之有效的練習(xí)形式。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數(shù)量關(guān)系，而且可以開(kāi)闊解題思路，提高學(xué)生多角度地分析問(wèn)題的能力。例如：一個(gè)修路隊(duì)，原計(jì)劃每天修80米，實(shí)際每天比原計(jì)劃多修20%，結(jié)果用12.5天就完成任務(wù)。原計(jì)劃多少天完成任務(wù)?可有下列解法：

A：80×（l+20%）×l2.5÷80=l5（天）

B：12.5×（1+20%）=15（天）

C：設(shè)原計(jì)劃用x天完成。

80x=80×（l+20%）×l2.5

x=l5

D：設(shè)原計(jì)劃用x天完成。

80：80×（l+20%）=l2.5：x

x=l5

E：設(shè)原計(jì)劃用x天完成。

1：（1+20%）=12.5：x

x=l5

上述五種解法分別是按解一般應(yīng)用題的思路、工程問(wèn)題的思路、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的思路、方程的思路和用比例解的思路進(jìn)行分析的。通過(guò)本題的多解法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)過(guò)的解應(yīng)用題的各種知識(shí)得以融會(huì)貫通和綜合應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的解題思路。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是建立在數(shù)學(xué)教學(xué)客觀規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法，其主旨是教師采取各種措施激活學(xué)生的動(dòng)力和智力因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)技能的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作能力并形成良好的思維品質(zhì)。因此，我們要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高啟發(fā)式教學(xué)水平，從而取得喜人的成績(jī)，就必須從啟發(fā)式教學(xué)的深層次上加以研究。