構(gòu)建教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)課堂生活化

摘要： 挖掘生活素材是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的主要方法;讓學(xué)生增加生活體驗(yàn)，有助于學(xué)生解決數(shù)學(xué)新知，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞： 方法 課堂 生活 改革

數(shù)學(xué)課應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知、親近的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體、生動(dòng)、直觀，使學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)目陀^世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識(shí)。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。以下談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)：

一、教學(xué)內(nèi)容充分，要生活化

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活素材，找準(zhǔn)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，從學(xué)生熟悉的生活情景中導(dǎo)入新課，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極、主動(dòng)、愉悅地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。例如在教學(xué)蘇科版七冊(cè)上，“豐富圖形世界”這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)校準(zhǔn)備在教師辦公室前的空地上搞綠化，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫助學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)方案。要求為：根據(jù)場(chǎng)地的實(shí)際情況，按適當(dāng)?shù)谋壤弋?huà)出平面圖形，如何確定比例尺？該設(shè)計(jì)一些什么圖形的花壇？如何使左右兩邊對(duì)稱(chēng)？該如何留人行道和車(chē)道？相應(yīng)的邊角處應(yīng)怎樣處理？……結(jié)合這些問(wèn)題，開(kāi)始小組討論，有的學(xué)生開(kāi)始大膽地設(shè)想，先畫(huà)出場(chǎng)地平面圖形，然后在平面圖形上確定人行道和車(chē)道的位置，……學(xué)生們暢所欲言，已有的經(jīng)驗(yàn)得到了升華。這樣設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了既與學(xué)生已有知識(shí)背景相關(guān)系的，又是學(xué)生感興趣的情景，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，從而使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。

二、合作交流，激活“生活畫(huà)面”

良好的課堂交流是教學(xué)成功的基本條件。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，將更多時(shí)間、空間讓給學(xué)生合作交流，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)面，將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入之中，勾勒出“生活畫(huà)面”，學(xué)生就會(huì)更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；反之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)、內(nèi)化過(guò)程，學(xué)習(xí)效果等于零。如，學(xué)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題時(shí)，教師讓學(xué)生以小組形式玩“四驅(qū)車(chē)”比賽，從中讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)不同方向行駛所產(chǎn)生的效果。學(xué)生中有的說(shuō)兩輛車(chē)同時(shí)相對(duì)出發(fā)的結(jié)果，有的說(shuō)同時(shí)同向出發(fā)的結(jié)果，有的則談比賽的感受。通過(guò)合作交流、探索，每一個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)了所學(xué)的內(nèi)容，又進(jìn)一步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在。

三、講解例題，注入生活情趣

現(xiàn)代的中學(xué)生已基本具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周?chē)母鞣N事物又充滿(mǎn)了好奇心。然而學(xué)生面對(duì)的卻是大量的枯燥繁雜的計(jì)算題，解答的又是陳舊乏味的傳統(tǒng)應(yīng)用題，弄得學(xué)生筋疲力盡，根本談不上對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么興趣和愛(ài)好。因此，在例題教學(xué)中，教師要善于用所學(xué)知識(shí)處理學(xué)生們看得見(jiàn)、摸得著、親身經(jīng)歷的問(wèn)題，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，從而更深刻地理解所學(xué)的知識(shí)。

例如在講有理數(shù)的乘方時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)馗木幒脱a(bǔ)充一些學(xué)生生活實(shí)例為題材的應(yīng)用題作為例題：“同學(xué)們，如果把一張紙對(duì)折30次，想象一下，它有多高？”幾乎所有的學(xué)生多認(rèn)為，薄薄的一張紙能有多高，可自己動(dòng)手卻很難完成，但是，當(dāng)指出這個(gè)高度相當(dāng)于3個(gè)珠穆朗瑪峰時(shí)，學(xué)生都驚奇不已，難以想象。教師恰當(dāng)?shù)匕呀滩闹袑?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺少生活氣息的應(yīng)用題改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題材，注入了生活情趣，使學(xué)生感到應(yīng)用題在生活中的實(shí)際應(yīng)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的積極性，激發(fā)他們解答應(yīng)用題的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)要盡量生活化

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)應(yīng)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系，運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。每教學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以編一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，我在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”后讓學(xué)生解釋?zhuān)何覀冏〉姆孔拥奈蓓敒楹我艹扇切蔚?？木工師傅幫同學(xué)修理課桌為何要在桌腳對(duì)角處釘上一根斜條？通過(guò)解釋一些生活現(xiàn)象，使學(xué)生更深地感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。另外要讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，例如，我在教學(xué)“線段、直線、射線和角”的教學(xué)中，電腦出示：小馬過(guò)河，請(qǐng)你選擇最近的線路，目的是為了讓學(xué)生明白兩點(diǎn)之間線段最短。這樣，既解決了問(wèn)題，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

五、評(píng)價(jià)方法，感受“生活美”

1.優(yōu)化評(píng)價(jià)的主體

俗語(yǔ)說(shuō)“旁觀者清”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課上知識(shí)的評(píng)價(jià)，積極向教師質(zhì)疑和詢(xún)問(wèn)，并倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，使學(xué)生之間相互啟發(fā)、幫助，實(shí)現(xiàn)共同提高，形成多向溝通，建立面對(duì)面的平臺(tái)。如：在教完解方程時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然問(wèn)：“老師，這里未知數(shù)都用x表示，我想用別的字母表示行嗎？”另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“行，你真棒！x表示一個(gè)數(shù)，我們可以用其它字母來(lái)表示一個(gè)數(shù)?！蔽倚α?，豎起大拇指：“大家已經(jīng)真正理解字母的含義，真好！”這節(jié)課上完，學(xué)生收獲很大，爭(zhēng)先恐后要談體會(huì)。

2.優(yōu)化評(píng)價(jià)的形式

以往教師為了追求分?jǐn)?shù)和成績(jī)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)他們數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的思維、技能、品質(zhì)、情感與態(tài)度等具有啟發(fā)性意義方面缺少必要的評(píng)價(jià)。對(duì)于一個(gè)不準(zhǔn)確答案的，教師往往很簡(jiǎn)單武斷地打上了“×”，這個(gè)“×”如剪刀，無(wú)情地剪去了學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽。從孩子心理特征出發(fā)，上面的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生易接受，易產(chǎn)生激情，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)美的所在。因此，何不把“×”改成“？”，讓他們也來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不是不斷地采取否定，而是朝肯定的、積極的方向必須引導(dǎo)，所有評(píng)價(jià)必須出于對(duì)學(xué)生潛能的信賴(lài)感。

總之，新課程源于生活，新課程為了生活。我們改進(jìn)教學(xué)策略，給生活以教育，用生活來(lái)教育。我們教師不應(yīng)進(jìn)行灌輸，而應(yīng)讓學(xué)生自己生成問(wèn)題，用生活事實(shí)說(shuō)話(huà)，用真實(shí)的鏡頭說(shuō)話(huà)，用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源說(shuō)話(huà)，使學(xué)生感悟人與人之間相互依存的關(guān)系，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)生活，走向陽(yáng)光。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖川.教育的使命與責(zé)任.岳麓書(shū)社出版，2007.

［2］教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2004.