中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價淺探

摘要： 筆者遵循《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以232名初一到初三的中學(xué)生作為被試對象，采用自制的成長記錄袋及評定內(nèi)容進行觀察和測試。通過成長記錄袋評價，了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的情感態(tài)度及學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 成長記錄袋 評價 情感態(tài)度

1.引言

教學(xué)評價的目的在于全面檢測考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，以及所得到的信息或結(jié)果是否有助于教師教學(xué)的改進與提高。現(xiàn)代課堂教學(xué)觀強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是活生生的生命體，課堂教學(xué)也是學(xué)生展現(xiàn)其生命價值的過程，教學(xué)活動應(yīng)更多地考慮與學(xué)生的生活和社會生活的聯(lián)系，注重讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動中生動、主動、活潑地發(fā)展，使課堂教學(xué)真正煥發(fā)生命的活力。通常可從“學(xué)會”、“會學(xué)”、“樂學(xué)”三個層面理解學(xué)生學(xué)習(xí)：“學(xué)會”指學(xué)生通過掌握了一定的知識與技能；“會學(xué)”指學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，知道怎么有效地學(xué)；“樂學(xué)”指學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情感體驗，視學(xué)習(xí)為樂趣。“學(xué)會”強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，是傳統(tǒng)教學(xué)最關(guān)注的部分；“會學(xué)”、“樂學(xué)”強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，是新課程改革最引人注目的地方。同時，中學(xué)階段是人生心理急劇發(fā)展變化的重要階段，其間的學(xué)習(xí)體驗關(guān)系人一生對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價值觀，從而影響終身學(xué)習(xí)理念的確立。

2.實施評價

2.1成長記錄袋評定

成長記錄袋評定的意義：它為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生能夠?qū)W會自己判斷自己的進步。

與傳統(tǒng)的評價相比：主要考查的是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識取得的成就，學(xué)生成為選擇成長記錄袋內(nèi)容的一個決策者（或主要決策者）。從評價主體而言，學(xué)生擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進步的機會。

成長記錄袋評定內(nèi)容：朝向?qū)W年目標(biāo)進步的證據(jù)；同伴的觀察和評價；自我反省、認識和自我評價的證據(jù)；可以例說一年來學(xué)習(xí)之旅的項目；教師觀察；發(fā)現(xiàn)成長和改變的事物（技能、興趣、態(tài)度）；展現(xiàn)目前最佳作品的項目；傳達學(xué)習(xí)活動的事物（課程中明確的、隱含的技藝）；來自家長的訊息；指正學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移的項目。

這將使評價客觀全面，在證據(jù)充分的前提下，說明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的發(fā)展水平。

通過對232名中學(xué)生三年的課堂觀察（課堂聽講、課堂提問、課堂回答、課堂思考和課堂討論交流等）、課后完成作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績、談話（關(guān)于一件事情或某一階段學(xué)生成長過程的思想變化）等的測評，筆者認為，教師對任何階段的學(xué)生都應(yīng)給其以恰當(dāng)?shù)脑u價，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)的基本要求，為不同學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，同時可進行“推遲判斷”淡化評價的甄別功能。有些學(xué)生的書面測試好，有些學(xué)生的動手能力強，評價時應(yīng)與其他評價方式有機地結(jié)合，通過評價能讓學(xué)生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，對學(xué)生中出現(xiàn)的獨特的想法或結(jié)論給予鼓勵性的評價，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生的發(fā)展。

2.2主觀幸福感的評定

所謂主觀幸福感，主要是指個體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對自己生活的質(zhì)量所作的整體評價。對不同年級中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感作多重比較，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感在初一時最高，然后迅速下降。

現(xiàn)有學(xué)習(xí)成績對中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感構(gòu)成顯著影響，決定人們是否感到幸福的不是發(fā)生在人們身上的事件，而是人們對事件進行的解釋。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常體驗不到積極情感，久之，必然厭倦學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)、教師態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷都影響學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感。教師應(yīng)緩解學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，給學(xué)生一點自由安排學(xué)習(xí)的時間和空間，建立平等互動的師生關(guān)系，對學(xué)生以鼓勵性評價為主，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略從而學(xué)會學(xué)習(xí)等，增加中學(xué)生積極情緒體驗。例如，教師態(tài)度對學(xué)生的影響：

有一次班里有位學(xué)生（男生），在課堂上講話擾亂課堂秩序。課下我單獨找他談話，該生始終否認其講話。他說，他僅僅向后轉(zhuǎn)了一下頭，他平常留給老師的影響不好，老師不會相信他。我說，就因為你以前上課愛講話，才導(dǎo)致今天老師不相信你的局面，你一貫作風(fēng)如此，所以要根治你留在老師面前的壞影響，只要你真心改過，老師會看到的，會信任你的。談到這里他自己把頭低了下去。

某些學(xué)生平時表現(xiàn)不好，碰到不好的事情教師就認為是他們干的，也不聽學(xué)生的解釋，只知道批評。結(jié)果，把學(xué)生剛剛萌發(fā)的自信打得粉碎。

越是問題學(xué)生，越需要我們教師以寬大的心胸接納，給學(xué)生改過自新的機會，鼓勵、幫助、肯定他們的新變化。

3.討論

以上我從兩方面測評，現(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào)要用多種方法收集教學(xué)活動信息，以求全面反映教學(xué)情況。提供多種方式讓學(xué)生展示他們所學(xué)到的知識，運用多種不同的評價策略公正、客觀地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。首先，高質(zhì)量的評價要求其任務(wù)或問題應(yīng)該是清晰、可理解的，評價的說明和方向應(yīng)該表述清楚，易于理解和接受，避免產(chǎn)生歧義。第二，評價的結(jié)果必須真實可靠，不受評價者、時間的限制。第三，高質(zhì)量的評價無論是從教師角度還是學(xué)生角度來考察，均具備可行性特征。第四，由于并非所有的學(xué)生均以同一種方式進行學(xué)習(xí)，因而對教學(xué)的反應(yīng)會呈現(xiàn)出差異性。教學(xué)評價的類型可以是正式或非正式的，選擇型或成果型的，報告型或演繹型的，還可以是外顯行為的觀察，業(yè)績的評定，或者其它各種形式的評定。教師在通曉評價和具體學(xué)習(xí)結(jié)果的相協(xié)同的同時，更應(yīng)創(chuàng)造性地開發(fā)、運用評價。因此，在教學(xué)活動中，應(yīng)能容納從不同角度讓學(xué)生演示其學(xué)習(xí)情況的豐富多樣的評價證據(jù)。

4.結(jié)論

（1）運用成長記錄袋評定可全面地考查學(xué)生的成長變化和進步過程；

（2）評價材料要客觀；

（3）學(xué)生的主觀幸福感對評價測定有間接影響。

參考文獻：

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