提高高職生閱讀與寫作能力的幾點想法

摘要： 社會生活和經濟活動的日益全球化，使各行各業對英語提出了不同的崗位要求。我校高職生也要適應建筑業對建筑人才的要求，提高英語水平和能力。本文針對我校高職生英語學習中存在的問題提出四點解決方法來提高高職生閱讀和寫作能力，進而提高學生綜合運用語言的能力。

關鍵詞： 高職生 閱讀 寫作

隨著世界經濟的發展與國際交流的深入，英語已成為對外開放和與各國交往的重要工具，各行各業對英語也都提出了不同程度的崗位要求。我校作為為建筑業培養與輸送人才的高職校，十分重視對五年制高職學生英語語言能力的培養與提高。

學生學習英語，就要掌握聽、說、讀、寫四個方面的語言技能，以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。而這中間讀和寫又是最基礎的，也是學生外語學習的基礎和重點。對外語學習者來說，聽和讀雖然都是理解技能，但讀又是聽的前提和基礎，因為只有先讀懂句子、短文，才能聽懂別人講的一句話或一段話。同樣，表達技能中，寫又是說的前提和基礎，能用完整正確的結構寫出一句話、一段話或者一篇文章，也必定能夠準確地說出相應的內容。而且，各類英語考試中，閱讀與寫作方面所占比例也是比較重的。但是我校高職生的英語基礎相對比較薄弱，因此，要想提高學生的英語水平和等級考試通過率，首先要提高學生的閱讀與寫作能力。當然，這需要針對我校高職生英語學習中實際存在的問題采取相應措施。

經過幾年英語教學實踐，我總結了我校高職生英語學習中存在的幾個問題：

1.基礎知識薄弱。我校高職生進校時的英語成績絕大多數是不及格或剛剛及格，每班達到優秀、良好的比率不超過百分之十，大部分學生連初中的水平都達不到，而我們高職英語教材的聽說讀寫材料都是基于初中英語學習的基礎，并在此基礎上有相應的提高。實際教學中，我發現學生存在詞匯量少、英語語法規則模糊甚至混淆、句子結構分析能力差等問題，甚至有相當數量的蘇北地區的學生除了掌握26個字母和有限的幾個單詞，其他的一無所知。

2.缺乏學習興趣。要使學生對某一門科目有學習興趣，在學習的過程中必須有對他們學習行為和學習效果的肯定，并給予適當的鼓勵。由于學生們在初中階段沒有打好基礎，沒有取得過好的英語成績，因此也沒有或很少得到老師和同學的肯定和鼓勵。所以高職生對英語學習并沒有十足的興趣，甚至可以說有不少學生對英語學習有排斥心理。

3.新授知識掌握情況不樂觀。高職英語教材是基于初中水平之上的，詞匯量肯定有一定程度的增加，而且除了初中教授的幾種語法外，還增加了多種語法。學生由于基礎差，很難聽懂新課內容，甚至有人以此為借口，不認真學習，缺乏學習的主動性與積極性。在講授新語法的課上，能認真聽講并真正聽懂的為數不多，課后練習的正確率也不高。因此，在復習課或測試時，對學生新授知識的檢測結果也難免令人失望。

4.英語語感差。我校學生英語表達能力差，缺乏英語思維與語感，理解、分析句子結構的能力差。在寫作的過程中，學生們受漢語影響太深，主要運用中文思維，把所要表達的意思先用中文表達，再在腦中搜索與中文詞語或短語相對應的英語單詞和短語，非常生硬地用“翻譯”的方法寫出一個十足中文化的英語句子。比如，有學生在一次寫作練習中表達“好久不見，我很想你”就會寫成“Very long no see， I very think you.”

作為一名英語老師，不光要把英語知識傳授給學生，還要想辦法用恰當有效的方式傳授，使每一位學生都能在原有基礎上提高自己的英語水平。針對學生學習英語中存在的這幾個問題，我覺得可以從以下幾個方面嘗試著改善。

1.強化英語基礎知識訓練。在講授課文前，先教會學生課文中的新單詞的讀音、詞義與用法。這中間需要根據學生實際情況，針對學生的薄弱環節，補充教授基礎知識，甚至要從最基本最簡單的語法——詞素開始，還要不惜花上幾節課時間重新系統地介紹單詞的發音規則、動詞過去式過去分詞的變化規則、句子結構劃分的類型等基礎知識。通過反復練習，讓學生逐步掌握這些基礎知識。同時也只有當學生掌握了相應的規則，才有興趣去讀單詞、記單詞、做練習，提高英語讀、寫能力。

2.以激勵的教學方法，多樣的課堂教學手段不斷培養學生的學習興趣。課堂上學生與老師是不可缺少的兩個要素。如果把學生比喻成主角，那么老師應該是導演。如果學生沒有興趣聽講，就像一部缺了主角的戲，導演再怎么出色也無法一個人完成。所以，教師在課堂上要激發學生興趣，吸引學生注意力。同時，教師應該尊重學生，并善于發現學生的進步，抓住時機對有進步的學生表揚、鼓勵。將英語基礎好成績好的學生當作其他同學學習的榜樣不斷給予激勵。不管是基礎好基礎差，學生都渴望被表揚、被認可。適當的鼓勵可以激發學生的自信心，進而提升學習興趣。課堂教學中，教師單一的講授、學生記筆記的形式也使課堂單調呆板，毫無生趣。教師可以采用多樣的教學手段提高學生興趣。比如，可以充分利用學校的多媒體資源，用多媒體手段豐富課堂內容，將生硬的英語變得活潑起來。例如，在講到西方禮儀中的餐桌禮儀時，用多媒體課件的手段，展現所有西餐餐具的擺放、上菜的順序和用餐中刀叉不同擺放代表的不同含義等，不光使學生較容易地記住了不同餐具的英文表達，還引起了學生極大的學習興趣，快速記住了西餐用餐禮儀，較好地完成了課堂教學目標與任務。

3.注重復習環節，強化課后練習。首先，教師要將每次課的重點單詞、詞組、語法等在新課講完后再次強調，并以作業的形式對學生加以強化。并不是每一位學生都會對每次課的重點加以總結或在課后自覺地復習，教師必須先做示范，不斷引導學生自己歸納總結，做到自覺學習。其次，要加強課堂復習環節。每次上課先對前一次課的內容與難點進行復習，使學生慢慢養成課后復習，上課還課，積極思考的習慣。最后，還要重視每一次測驗對試卷的講評。每過一兩個單元，就可以進行一次測驗。檢測學生的掌握情況是重要的，但更重要的是之后的對試卷詳細有針對性的評講。在試卷的批改過程中，教師能發現學生英語學習中存在的問題，為以后授課指明側重點，進而有效地提高學生的基礎知識。

4.有步驟地培養學生的語感。不能正確地分析句子讀懂句子，肯定寫不出完整正確的句子，更說不出想要表達的意思。在寫作中，只掌握單詞能運用語法是不夠的，還需要英語語感，要有英語語言思維。我們的學生語感差，除了基礎知識差，還與聽得少、說得少、讀得少、寫得少有關。因此，第一，要加強學生基礎知識，掌握句子的結構與成分。第二，要增強學生學習英語的語境。比如，教師可以在上課時多說英語，可以鼓勵學生學唱英文歌、看英文原版電影。第三，多布置寫作類作業。鼓勵學生去寫他們有興趣的事或人。熟能生巧，多練習，多在英語氛圍中學習，必定能逐步提高語感。

在語言技能中，聽、說、讀、寫并不是獨立的，而是互為基礎、互相促進的。其中，我認為讀與寫也可謂聽與說的前提，是提高英語水平的關鍵。因此，我們在教學過程中應正視并重視學生存在的問題，積極思考并探索行之有效的解決方法，努力提高高職生學習英語的興趣，提高學生的閱讀與寫作能力，為提高學生聽和說的能力打好基礎，進而提高學生綜合運用語言的能力，使我們的學生成為更有競爭力的建筑人才。