如何進行有效的閱讀教學

閱讀教學歷來是小學語文教育的重中之重，一本語文書，80%左右的內容是閱讀課文。閱讀是語文學習的核心，閱讀是語文學習的根本。小學階段是學生人格發育的重要時期，教師如何實施閱讀教學培養學生健全人格，提升學生言語智慧，給每一個學生提供獲得終身幸福的閱讀本領，既是我們必須認真思考的問題，更是閱讀教學應該追求的境界。那么，如何進行有效的閱讀教學？

一、有效的閱讀教學要加強朗讀指導。

閱讀教學中的朗讀指導是十分重要的。但是目前課堂中教師朗讀指導不到位現象仍然存在。朗讀指導仍舊是讓學生你讀一遍，他讀一遍，讀了又讀，讀得再瘋狂一點，或者要求學生哪些字應該重讀。這種指導，教師基本停留在把自己的閱讀理解強加給學生，而沒有尊重學生獨特的閱讀體驗。有效的朗讀指導應該是學生在教師的引領下親切呼醒、感悟、熏陶、啟迪、浸潤、震撼、超越的情感體驗過程。在閱讀教學過程中，筆者是這樣進行朗讀指導的：

（一）教師范讀，感染學生。

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師范讀，學生邊聽邊想，從而進入意境。例如，我在教《煙臺的海》、（六年級下冊）一課時，通過我的范讀，學生初步了解煙臺的海的獨特的景觀：冬日的凝重，春天的輕盈，夏天的浪漫，秋天的高遠。這時學生對煙臺的海有了初步認識，從而為進一步學習課文奠定了基礎。

（二）根據教材的特點，進行朗讀。

就高年級來說，在朗讀過程中，要根據課文的特點，用恰當的語調、語速、有感情、有表情地朗讀。如朗讀感情濃郁、語言優美的《長江之歌》，就必須采取鮮明的節奏、抑揚的語調來朗讀，讀出對長江的熱愛、眷戀之情，從而感到長江的氣勢磅礴，古老悠久。總之，有感情地朗讀課文，有利于學生體會文章的思想感情。

（三）要抓住重點段落，進行反復朗讀。

課文的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。例如《孔子游春》一文有這么一段：孔子凝望著泗水的綠波，意味深長地說：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿峭壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必須蕩滌污垢，它好像善施教化……由此看來，水是真君子啊！”學生反復讀這段話，再引導學生抓住“有德行”、“有情義”、“有志向”、“善施教化”來理解課文內容，既可以幫助學生理解課文內容，又達到訓練語感的目的。又如《山谷中的謎底》一文中，“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲……剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的多姿”。這句話集中表現了雪松的特征與品格。我引導學生反復朗讀品味，重點感悟“彈性”、“彎曲”、“反彈”、“依舊保持”等詞語，來理解課文的中心思想。

（四）朗讀形式多種多樣，合理運用。

教師指導朗讀的方式應該力求多種多樣。如范讀、齊讀、自由讀、指名讀、對讀、分角色朗讀、表演讀等。要適當地創設情景，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。有一次，我教《記金華的雙龍洞》一文時，設計了這么一個問題：“雙龍洞的奇異景觀吸引了許多游客，那么，誰愿意當一個導游，為游客介紹一下呢？”問題激活了學生讀書的欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

二、有效的閱讀教學要注重培養學生的自學能力。

“思考·練習”為訓練學生進行自學提供了具體可操作的方法，從而達到培養學生的自學能力，例如：《三打白骨精》（六年級下冊）一文，課后思考題中有這樣一個問題：“讀讀下面的句子，體會帶點詞對表現人物形象的好處。”在此，我是這樣培養他們自學能力的：讓學生讀課文，找一找這些句子出現在課文的什么地方？然后，聯系上下文，讓學生弄懂詞語的意思，再根據意思，想象人物的形象特點，這樣，引導學生自學進一步了解課文內容。總之，從“思考·練習”進行閱讀教學，能準確把握課堂教學的“量”和教師指導的“度”，減少教學中的隨意性和盲目性，使學生學會讀書方法并逐漸形成自學的能力。

三、有效的閱讀教學要體現實踐性。

語文是實踐性很強的課程，閱讀是語文教學的核心，語文教學的終極目標是全面提升學生的語文素養。聽說讀寫能力是構成語文素養的重要元素，這些能力也一定是在言語實踐過程中獲得的。從這個意義上說，閱讀教學毫無疑問應當重視學生的言語實踐，應當讓學生在朗讀實踐中學會朗讀，在品味語言中學會品味，在語言遷移中學會運用。言語實踐不能成為空中樓閣，鏡中花水中月，它必須有根基，這根基就是閱讀文本。如何在閱讀文本的過程中完成言語實踐的任務呢？閱讀教學中教師要關注每一個細節，不放過任何一次言語實踐的機會。教師不僅特別關注最基本的語言實踐活動，如文本中重點詞語的理解與運用，精美句段的品讀與背誦，固定句式的感悟與仿寫，基本表達方式的學習與遷移，而且還要注重設計一些拓展運用的言語實踐活動。比如我在教《三亞落日》（六年級下冊）一文時，有這么一段話：“活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數奪目的亮點。”這段話作者采用擬人、比喻的修辭手法來寫，我在教學中，耐心指導學生學好文中的比喻句、擬人句，并且引導學生進行仿寫。先讓學生口頭說，然后再寫下來。既訓練學生的口頭表達能力，又訓練學生的書面表達能力。這樣，言語實踐伴隨著閱讀教學進行。

總之，閱讀教學其實是一個讓學生接受閱讀，感受閱讀和享受閱讀的過程。教師要想方設法激起學生對閱讀文本的興趣，學生帶著閱讀期待，潛心全文，讀通讀懂文本階段可以說是感受閱讀階段。在閱讀教學中，多個形式的“感悟”是閱讀教學的基礎，多個維度的“品味”是閱讀教學的靈魂，多個層面的“動情”是閱讀教學的翅膀，多個觸角的“運用”是閱讀教學的追求，多個方向“融合”是閱讀教學的延伸。因此我深深地體會到：在進行高年級的閱讀教學中，要讓學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

綜上所述，有效的閱讀教學要注重學生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中體驗，在讀中升華；還要培養學生的自學能力，同時也要體現實踐性。