論新課標下的中學語文課堂教學

一堂成功的語文課應該是什么樣的？有何評判標準？這是一個難以確切回答的問題。但只要真正領會了新課標的精神內涵——為學生的發展而教，真正認識了評議學科的性質——工具性與人文性的統一，搞清了語文教學的基本要求，我想這個問題還是可以作答的。當然，一堂好的語文課的標準應是仁者見仁，智者見智。我認為，一堂好的語文課應具備下面這樣幾個方面。

一、語文課堂讓學生唱主角，還給學生話語權

我們語文老師習慣在講臺上滔滔不絕，激情四溢固然好，但是如果不顧及學生的反應，那么有可能成為“孤獨的舞蹈者”。尤其是授教理科班的學生，他們的理性思維較強，而感性思維較弱，他們更多考慮的是這節課收獲多少，學到什么。如果他覺得你講的都與考試無關，那么就很有可能“暗渡陳倉”，做他的數學題去了，看他的武俠小說去了。新課標提倡把話語權還給學生，把主動權還給學生，以學生為主體，讓學生手、嘴、心、耳都動起來，而不是被動地接受。學生讀一讀，寫一寫，練一練，賽過教師苦口婆心講半天。為此，教師必須樹立新的角色意識，搞好角色轉換，根據不同課型和不同類型學生的特點及認知規律，構建自主學習、合作學習、探究性學習等多樣的課堂。師生之間，生生之間進行多樣的交流與合作，使課堂豐富起來，多樣起來，生動起來。

二、語文課堂應有瑯瑯書聲

如今的語文課堂很少聽見讀書聲，從“滿堂灌”到“滿堂問”、“滿堂練”、“滿堂論”進而到使用多媒體課件等現代化教學手段，都忽視了“讀”這一學習語文的好方法。一來是高考不考朗讀，二來是我們的語文教師怕“讀”占用了講解分析的時間。所以往往是一篇文章還未看完就進入了分析；一篇文言文連字音尚未讀準，斷句尚未搞清就是文章大意的理解；一首詩歌象征地讀了一遍就進入了支離破碎的賞析……這樣做的結果呢，是我們的學生不會讀書：讀不準字音，讀不準節奏，讀起來結結巴巴，更不用說讀得聲情并茂了。

語文課堂不能沒有瑯瑯書聲。其實，誦讀自古以來就是最重要的一種學習語文的方法。古人非常強調讀，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，更何況高考名句默寫的比例在不斷加大。聽說讀應是語文教學最基本也是最重要的能力。語文課堂如果只是條分縷析的講解而缺少瑯瑯書聲，那語文課也就失去了語文味。

語文課堂上，教師要培養學生愛讀的習慣，會讀的能力。教師可根據不同的內容指導學生用不同的方式來讀，力求讀準字音，讀出節奏，讀得有情味，讀出美感，從而領悟到讀的樂趣。力求在誦讀涵泳中讓學生感受文字的精當，語句的優美；感受節奏的跌宕，音韻的和諧；感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神

上的愉悅。

三、語文課堂應給學生感悟與思考的空間

我們很多老師上課的時候，常常沒有給學生足夠感悟和思考的時間和空間。很多時候是一個問題剛提出，學生還未認真思考或沒有思考清楚，教師就急不可耐地把答案強行灌給學生。因為我們的教師擔心學生思考浪費了時間而完成不了教學任務，學生思考成了一種過程中的形式而已，似乎我們的課是為了急速地完成任務而非發展學生的思維，似乎我們的課是為了講明一個答案、傳授一點知識，而并非讓學生去學會探求、學會去思考、去發現。

我們的課堂為什么求活求鬧？因為我們的老師認為一旦給了學生感悟、思考的時間，那么課堂就“冷場”了。氣氛熱鬧的課就是好課，安靜的課堂就一定不好嗎？事實上，語文課堂上很多時候需要的不是熱鬧反而是一份寧靜，讓學生靜心去了解作者所處的時代，感悟作品的形象、意境，思考文句的意蘊、作品的思想。譬如說，學習杜甫的詩，可以讓學生用心去感悟詩人憂國憂民的人生，體味沉郁頓挫的詩歌風格；學習李白的詩，讓學生去體味詩人憤世嫉俗的人生，體會詩人清新飄逸的詩風。其他如王維、李商隱、杜牧、蘇軾、辛棄疾、陸游等人的詩，都需要我們在平時課堂上讓學生靜心去品讀，用心去領悟?？梢哉f，缺少學生感悟、思考的課是沒有深度的課。學生學習不僅是為了獲取知識，而更重要的是學會獨立思考，成為有思想、有個性的人。愛因斯坦說：“要把發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，始終放在首位。”孔子曰：“學而不思則罔?！睂W會對問題進行分析和思考，就可把知識變成自己的“學識”、自己的“主見”、自己的“思想”。

四、語文課堂應重在培養和提高學生的語文素養

《普通高中語文課程標準》在“課程性質”中指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力。”這種課程理念對語文教學提出了更高的要求，語文教學不再僅僅從知識、能力角度進行界定，而是將語文目標定位為“全面提高學生的語文素養”，它不僅要求學生具備獲得知識的方法和相應的語文能力，即“積累、整合，感受、鑒賞，思考、領悟，應用、拓展，發現、創新”等五個方面，而且還應注重學生審美與探究能力的培養，注重對學生進行優秀文化的熏陶，具備良好的人文素養。

新課程改革標準對我們的語文課堂教學提出了更高的要求。它要求我們的教學視野應更加開闊，應著眼于未來學習、生活和工作的需要，因此我們的教學不僅要提高學生的語文能力，特別是語文應用能力，而且應從學生一生的發展需要出發，讓學生學會審美、學會探究、學會認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，引導學生與文本對話，讓學生在獲得知識、形成能力的同時，去感受漢民族先賢智者偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的創造，從而受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。

我想要上好語文課，不管是現代文還是文言文，最關鍵的不只是要求我們備課深入，靈活運用各種教法，我們更要潛心鉆研教材，在研讀課文上做好表率。此外，要與學生交流，了解學生實際情況，對癥下藥。試想，如果一個教師深受學生歡迎，學生又如何不會喜歡上他的課，師生又怎么不會共同營造出一個高效的課堂呢？