簡析社會實踐活動及其與教學科研的關系

摘要： 現代化的生產過程對人才的要求已不僅要掌握大量的理論知識，而且要有較強的動手和創新能力，具有科學的社會觀和責任感。所以引導大學生參加社會實踐是高等學校教育活動的重要環節，它與教學科研相輔相成，同為培養人才而起作用。

關鍵詞： 社會實踐 課堂教學 科學研究

高等學校實現對人才的培養有多種途徑，引導學生參加社會實踐是其中重要的一種。現代化的生產過程對人才的要求已不僅要掌握大量的理論知識，而且要有較強的動手和創新能力，具有科學的社會觀和責任感，較高的政治素質和心理素質等，這些方面僅僅依靠課堂教學難以完成。所以社會實踐作為一種重要的教育方式被引入高校的教育過程，是高校培養人才的基本途徑之一，它不僅對于學生鞏固和加深理論知識學會運用所學知識解決實際問題，培養實際工作能力和專業技能有重要作用，而且是學生了解社會，了解國情，增強群眾觀點，勞動觀點和社會主義事業心，責任感，提高思想政治覺悟的重要途徑。社會實踐、課堂教學、科學研究三者共同配合，同為培養人才起作用。

一、社會實踐活動在培養人的過程中的作用

生產勞動和社會實踐是高校培養人才的基本途徑之一。上世紀八十年代以來，隨著我國各項事業步上正軌，社會實踐對大學生的教育意義也日益被重視。1987年國務院轉批了國家教委《關于改進和加強高等學校生產實習和社會實踐工作的報告》，指出：“青年學生只有在學習科學文化知識的同時積極參加社會實踐，更好地了解社會建設和改革開放的實際，了解人民群眾的思想感情，才能逐步鍛煉成為社會主義建設所需要的德才兼備的合格知識分子。”強調了實踐環節對人才培養的意義，社會實踐作為一種重要教育方式被納入高校的教育過程，它在培養人的方面所起的作用主要表現在以下幾個方面：

（一）可促進知識的轉化和知識的拓展。

高校存在多種教育資源、課堂教學、校園文化、各種傳播媒體以及實踐環節。就課堂教學而言，它重要是完成基礎理論知識的傳授，它力求在最短的時間內以有效的方式把人類史上積累的有用成果傳授給學生，但這些知識是必要的但不是足夠的。一方面是社會現實在不斷地變化，另一方面理論知識本身與實踐也存在差距，難以直接運用于現實生活之中，應經過一個實踐的環節來彌補這種不足。社會實踐能夠使大學生接近社會和自然，獲得大量感性認識和許多有價值的新知識，同時使他們能夠把課堂所學的理論知識與接觸實際現象進行對照、印證、比較，把抽象的理論知識轉化為實際工作的方法，處理具體問題的思路和進一步認識事物的工具。

（二）有利于增強大學生的社會意識和社會技能。

通過社會實踐活動，把大學生直接引入社會生活，使其廣泛接觸社會、接觸自然、接觸科學技術，活動空間廣闊，人際交往增多，這對他們體察社會生活的脈搏，了解科學技術的動態，拓寬文化視野，體驗勞動的艱辛和意義，提高適應能力和應變能力，實現與社會現實的融合，樹立基本的社會意識，無疑起重要作用。

大學生的社會技能是其成功進行社會生活的基本能力，它包括勞動的能力和技術，強健的身體及其他生活技能。社會實踐使大學生在實際的鍛煉過程中增強這些技能。特別是經過專業實踐活動，使學生在其所學專業上既掌握理論知識又發展實踐技能，熟悉一些基本的操作規范和操作技能，有利于培養他們對自覺的職業意識，了解一些職業的社會意義，促進他們對某種職業的興趣和愛好，這是課堂教學所難以達到的。

（三）有利于大學生提高修養，完善個性品質。

社會實踐是育人的環節。首先在社會實踐中，大學生全面投入社會生活，直接接觸工農商群眾，親眼目睹黨的政策所帶來的偉大變化，感受著工農群眾忘我奉獻的高貴品質和對黨對社會主義的堅定信念，自己的思想感情就會發生變化，政治覺悟就會提高。其次，通過社會實踐（如社會調查、參觀考察）深入社會，既可領略祖國山河之壯美、成就之輝煌，又可了解到我們仍處于發展中國家，有些地區（貧困邊緣地區）生產力發展水平還很低，經濟基礎和文化水平還很落后，還沒有完全消滅貧困和愚昧。這樣可使學生更加深刻地了解國情民情，了解社會現實和民眾的生活狀態，這有利于學生在樹立民族自尊心和自信心的同時，樹立建設祖國的責任感和使命感。再次，社會實踐活動把學生直接引入社會生活，使其在豐富生動的現實生活中了解民情，體驗勞動的艱辛和意義，學會人與人之間關系的處理，有利于樹立法制意識，公德意識和社會責任感，養成堅韌、頑強、忍耐，守信等優良品質。

二、社會實踐活動與教學科研的關系

組織學生參加社會實踐活動要注意處理好課堂教學及科學研究的關系。一方面，課堂教學、科學研究與社會實踐是高等學校完成教育目標，培養合格人才的三個基本途徑，三者共同配合相互補充，同為培養人才而起作用；另一方面，三者在組織方式，參與主體，活動環境，作用對象等方面表現出各自的特點。所以組織大學生參加社會實踐活動，首先要注意的一點是教學科研與社會實踐的并重，要把三者均列入教學計劃，在時間、人員經費等方面要有保證，不可借口重視某一方面而偏廢另一方面。其次要注意三者在對學生的培養上有不同的側重，組織活動時要注意相互之間的配合與銜接。與專業有關的社會實踐活動應安排在相應的專業課程的教學完成之后，而與思想品德教育為主要目標的實踐活動則可穿插在教學過程中，這樣可最小地影響正常教學活動的進行。高等學校以教學為中心，這是保證教育質量的根本點，所以三者的并重應是在保證課堂教學的前提下的一種并重，而不是三者地位的等同。社會實踐活動的最大意義和最高的目標應是對高等學校正常教學過程的一種輔助與補充，而不是替代。三者各具特點而又聯系緊密。

（一）社會實踐活動與教學活動的關系。

1.目的的統一性。社會實踐活動與課堂教學同是為了培養學生，只是通過不同的途徑來完成這個過程。社會實踐所得的直接的現實社會的知識與課堂教學所教給學生的理論知識相互印證與溝通，使學生的知識系統趨于完善。

2.活動的主體有差別。教學活動是一個復雜的過程，其活動主體隨情景的不同而不同。就教師的教的過程而言，教師是活動的主體，教材與學生共同構成活動的客體，通過主客體的相互作用，完成知識的傳授過程；就學生學的過程而言，學生是活動的主體，教師與教材是復合客體，活動主體通過客體的能動反映而獲得需要的知識。社會實踐活動與此不同，在整個實踐活動過程中，教師的指導作用弱化，學生的主體性得到了更為充分的體現，其客體是復雜多變的現實社會與自然物。學生主體能動作用于這些客體，以擴展知識提高能力。

3.所獲知識的層次不同。課堂教學以傳授系統的理論知識為主，這些知識以書本的形式呈現出來，對接受者學生來說，是間接和抽象的。而在社會實踐中學生所得的知識以直接感性的知識為主，雖然可能不如課堂所得的知識系統簡練，但因為是親歷、親感，所以印象深刻；又因與后者相互補充、印證，有其不可替代的價值。對個人來說這兩樣知識同樣重要，而對一個將要踏上社會的大學生來說，后者更加實用與可靠。

4.知識獲取的環境有差別。課堂教學與社會實踐雖然都是有計劃、有組織的教育過程，但就二者的控制程度而言，前者顯然更強。課堂教學一般有較為固定的教室、時間、對象、人數、程序，教師要在這種嚴格的控制環境中完成知識傳授的任務。而社會的實踐活動場景相對于課程教學則更具有開放性、靈活性的特點。它的環境可以是工廠、職場、軍營、農田，對象可以是豐富而生動的整個社會生活。這些差異使得二者在組織方式，教育結果等方面各有特點。

（二）社會實踐活動與科研活動的關系。

1.二者的目的與結果的總體一致性。就高等學校的教育過程而言，社會實踐與科研同樣服務于培養人才的大目的。

2.二者的活動對象有差別。科學研究主要是以自然物為對象，社會實踐活動的對象則重要是社會生活。

3.二者的活動方式有差別。科學研究通過嚴格控制的實驗，嚴密的論證推理來探索自然界和人類社會的規律；社會實踐則重要通過對生產生活的現實參與體驗和了解其含義與規則。

社會實踐與教學、科研共同構成高校的主要教育環節，三者各有特點，各有優勢。實踐證明：在以教學為中心的前提下，實現三者的互補并進是高校實現培養全面發展的人才完成教育目的的唯一正確的途徑。

參考文獻：

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