淺論體育教學(xué)模式的改革

摘要： 本文針對傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式及構(gòu)建新型的教學(xué)模式進行初步探討，以期為改革體育教學(xué)模式提供理論依據(jù)與實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 教學(xué)模式 改革

前言

隨著社會發(fā)展，人們對健身的需求與日俱增的態(tài)勢要求在學(xué)校教育中進行科學(xué)的健身教育，同時向?qū)W生傳授科學(xué)的知識和方法，為形成科學(xué)健身的觀念、為終身健身打下良好的基礎(chǔ)。隨之而進行的體育教學(xué)改革其宗旨是讓每個學(xué)生都能積極主動地參與體育鍛煉，增強體質(zhì)，使他們能終身受益。然而傳統(tǒng)的體育教學(xué)以教為主，重運動技術(shù)的掌握，無論從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的評價體系等方面來看都沒有明顯的突破，與體育教學(xué)改革的宗旨背道而馳。因此，注重體育教學(xué)問題的研究對于提高教學(xué)質(zhì)量、增進學(xué)生體育知識和身心健康具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方式。

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育課分準備部分、基本部分和結(jié)束部分。教師在三部分教學(xué)中通常采用的是慢跑、徒手操、講授新知識、學(xué)生練習(xí)動作和課堂總結(jié)等。課堂的組織形式過多地注重時間上的分配，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，整個教學(xué)過程始終處在教師指令性的教學(xué)中，學(xué)生沒有嘗試的機會，限制了學(xué)生的思維和想象力，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，使之失去了對體育課的興趣，沒有發(fā)揮體育教育的作用，扼殺了學(xué)生的能動性。

1.2教學(xué)內(nèi)容。

長期以來，普通高校傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，師生只重視以掌握運動技術(shù)為目的的“教”與“練”，忽視了以鍛煉為目的的“教”與“學(xué)”，忽視了對練習(xí)方法的掌握及對學(xué)生體育意識的培養(yǎng)。單純追求技術(shù)動作的掌握，追求群體效果，忽視個體差異，不利于個體的提高與發(fā)展。

1.3教學(xué)評價。

在以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價體系中，教師處于主導(dǎo)核心的位置，是知識的傳播者，而把學(xué)生視為知識的被動接受者。因此教學(xué)評價的主體是教師，評價的內(nèi)容圍繞教師的“教”開展，以知識為核心，更確切地說，是考查學(xué)習(xí)者能夠記憶教師所教知識的數(shù)量的多少。而評價的標準主要以學(xué)期考核為主，內(nèi)容便是教師所教授的一些動作而已。教師所教授的動作的量及準確度則成了評價的標準。學(xué)生做得和教師一模一樣就可以獲高分，這種“一刀切”的評價方式對學(xué)生來說，就是單純的模仿，更談不上對學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、興趣、能力的評價了。

2.建立新型的教學(xué)模式

提高體育教學(xué)質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以素質(zhì)教育為主體的教學(xué)模式，是當今教育的新要求、新任務(wù)，它突出“健康第一”的指導(dǎo)思想，強調(diào)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標，要求以目標統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容。這樣，目標領(lǐng)域擴大了，內(nèi)容更為豐富全面，目標設(shè)置既有面向大多數(shù)學(xué)生的基本目標，又有針對部分學(xué)有所長和學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展目標，體現(xiàn)了目標設(shè)置的因人而異。這就是體育教育改革的方向。

2.1改革教學(xué)觀念。

原來要求體育課上教師要重視技術(shù)技能的傳授，教師是主體，“一切行動聽從教師的指揮”。現(xiàn)在完全不是這樣，體育課上學(xué)生是主體，注重學(xué)生練習(xí)的積極性、練習(xí)密度，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機地結(jié)合起來，突出了“健康第一”的指導(dǎo)思想。例如：過去，在籃球技術(shù)教學(xué)課中，教師要求必須是低手投籃，學(xué)生就必須按要求跟著反復(fù)練習(xí)；教師要求是高手投籃，學(xué)生也必須跟著反復(fù)地練習(xí)高手投籃，不可逾越雷池一步。現(xiàn)在不同，目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，并且是重練習(xí)淡化技術(shù)的掌握。所以課程的內(nèi)容在教案中體現(xiàn)的標題只是《投籃》，不是《低手投籃》、《高手投籃》或《勾手投籃》，現(xiàn)在的投籃教學(xué)不限制投籃的方式，不管采用什么投籃方式都可以，只講究投中的實際。所以課堂上教師可以有意將籃板降低一截，讓學(xué)生可以輕易完成扣籃動作，體驗姚明身高2.26米的感覺。眾所周知，扣籃是每位學(xué)生認為最刺激、最夢寐以求的，可又是絕大數(shù)中學(xué)生做不到的（身高因素）。這樣的一節(jié)體育課，學(xué)生不僅使身體上得到鍛煉，更使心理上得到了巨大的滿足。

2.2改革課堂結(jié)構(gòu)。

原來要求每節(jié)體育課都必須按照三部分式結(jié)構(gòu)（即準備部分、基本部分和結(jié)束部分）的順序進行教學(xué)，現(xiàn)在沒有這樣要求，教師可根據(jù)課的內(nèi)容，側(cè)重學(xué)生情緒和心理活動的調(diào)節(jié)，而不是分階段的順序式結(jié)構(gòu)。

2.3提倡課堂教學(xué)、結(jié)構(gòu)的多元化。

根據(jù)課的類型、教材內(nèi)容、組織形式，學(xué)生的實際情況和肌的活動變化規(guī)律，合理地安排課堂結(jié)構(gòu)，并在實際操作中靈活掌握和運用，即完成一節(jié)課所要完成的各項任務(wù)，也要在內(nèi)容之間巧妙轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)體育教學(xué)的連貫性，不斷發(fā)展和突破，提高教學(xué)質(zhì)量。近些年來“音樂舞蹈進課堂”，“情境式教學(xué)”、“能動式教學(xué)”等多種教學(xué)方法為我們體育教育開拓了新的天地。隨著新思想的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也將隨著時間的推移逐漸被新生事物所代替。

2.4改革評價體系。

高校的體育教學(xué)，其評價體系的目的不是為了選拔優(yōu)秀的運動人才，而是以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、增強體質(zhì)、提高能力、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性、全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的，評價體系應(yīng)包括三個方面:評價內(nèi)容、評價方法、評價主體。

2.4.1評價內(nèi)容要多元化，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

不能僅僅局限于對學(xué)生的運動知識與技能掌握情況的評價，還應(yīng)包括對學(xué)生的體能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、習(xí)慣養(yǎng)成的評價。

2.4.2評價方法要多樣化，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有效的評價。

要做到定性評價與定量評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的評價方法過多地強調(diào)了定量地、絕對地、終結(jié)性地評價，在今后的教學(xué)評價中應(yīng)多定性地、相對地、過程性地評價學(xué)生。

2.4.3評價主體應(yīng)多元化，促進學(xué)生主動性學(xué)習(xí)。

評價主體應(yīng)由教師轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生。應(yīng)以學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合。學(xué)生是其學(xué)習(xí)活動的直接體驗者，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己或他人進行積極、客觀、有效的評價。

如何改革體育教學(xué)模式，這是我們每一個體育教育工作者不得不認真思考的一個問題，只有拿出實際行動，不斷總結(jié)經(jīng)驗，與時俱進，開拓進取，才能跟上素質(zhì)教育的步伐。

參考文獻：

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