高職數學教學改革探討

摘要： 本文從高職數學教學面臨的現狀和問題談起，說明高職數學改革的必要性，從高職數學教學的課程內容、教學方法的改革等方面進行了探討。

關鍵詞： 高職數學 現狀 教學改革

高職數學作為高職教育的重要組成部分和基礎學科，它不但關系到各專業課程的學習，而且對培養學生的思想文化素質等方面起到重要的作用。雖然當前我國高等職業教育發展迅猛，但數學教學卻不容樂觀，教學改革也就顯得重要和緊迫。

一、高職數學教學面臨的現狀和問題

1.學生學習基礎較差

高職學校學生的數學基礎較弱，一是學生成份復雜，既有普高生，也有三校（職高、中職、技校）生，而這些學生的學科基礎普遍不好；二是同一專業文理兼招，這樣出現的問題是相當一部分學生的數學成績較差；三是數學基礎較弱的學生，數學學習能力往往也不高，這對思維要求較高的高等數學學習無疑是很困難的。

2.學生學習動力不足

據了解，有相當一部分學生在數學學習意識、學習方法、學習能力上比較欠缺。大部分學生沒有養成良好的學習習慣，自制力也比較弱，學習目標不夠明確，缺乏刻苦鉆研的精神。不少學生就讀高職并不是出于自身的渴望，而是無可奈何或出于應付家長的要求，對學習缺乏明確的目標。也有些學生有強烈的失落心理，有一種自卑感，認為自己基礎太差了，跟也跟不上，即使比別人付出了十倍的努力，腦子還是不比別人靈，成績也總是好不起來，與其好好地讀，還不如“瀟灑走一回”，反正船到橋頭自然直。這些都是造成高職學生學習動力不足的原因。

3.來自教學方面的原因

高職院校大部分教師是中學和中等學校教師以及大學畢業生，他們的教學方法及內容與高職教育往往不相吻合，一些教師的教育教學理論以及教學實踐水平不符合高職教育的要求。還有不少教師并不了解社會對高職人才的實際需求。教學方式缺乏創新，授課無吸引力，考試方式陳舊，且與實際工作相脫節，不適合高職學生特點。對學生來說，進度較快，課上疲于講授內容，與學生的交互不夠，學生的練習及掌握情況只能反映在作業上，而作業往往并不能全面客觀反映學生存在的問題。

4.其它原因

大部分高職院校以培養“畢業就能上崗”為目標，存在急功近利的現象，數學課程受到嚴重沖擊，教學課時不斷削減，造成了數學教學回歸“應試”教育，考什么講什么，不考就不講，教師“蜻蜓點水”，學生“點而不化”，教師抱怨數學難教，學生埋怨數學難學等現象。那么，如何創新數學教學，增強課堂教學活力，促進有效教學，使原本數學基礎較差的學生提高學習興趣，擺脫數學學習的恐懼，學會用數學的思維方式觀察、分析問題，是高職數學教師必須進行深刻反思，加以行動研究，尋求解決的教學問題。因此，必須正視當前高職數學面臨的現狀。

二、高職數學教學改革的必要性

首先，現代科學技術迅猛發展，國際間的競爭歸根結底是人才的競爭，是國民素質的競爭，而數學在培養人的過

程中起著其他學科不可替代的作用。人們越來越把數學能力的強弱看作是區別和劃分學生潛能的重要因素。然而在數學課堂教學中存在著較多的與高職人才培養目標不符合的問題。例如，傳統的數學教育基本上是知識傳授，更多地注重數學知識的系統性、獨立性和完整性。重視理論輕視應用，忽視概念產生的實際背景和方法的實際應用，割裂了數學思想和方法與現實世界的聯系，不注意培養學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力，數學教育的根本目的被忽視了。其次，科學技術對人才的需要，實際上是對數學能力的需要，也就是對人才的創造力、創造精神和創造性思維能力的需要，而不是對學生所學知識的需要。最后，信息技術日新月異，呼喚數學教學中應重視數學的應用以及與社會生活的緊密聯系。這些無一例外地要求對數學教學進行變革。

三、高職數學教學改革的主要內容

1.高職數學教學改革還應體現數學與學生所學專業的結合，具體體現數學在所學專業中的運用。從高職以高等技術應用性人才為培養目標出發，高等數學教學要以應用為目的，以必須夠用為度，把培養學生應用高等數學解決實際問題的能力與素養放在首位。深入研究高職各專業的培養目標、專業能力模塊及知識要點，合理制定高職數學課程的結構及內容，突出職教特色，教改的目的是解決好“方向”、“需求”、“服務”問題。為此，我們就需要對我國傳統的高等數學教學模式進行適當的取舍與更新。數學教學內容上必須緊緊結合專業培養目標按“必需”和“夠用為度”的原則取舍高等數學教學內容，適時加入一些現代數學中公認為最具基礎性的內容，如在金融、稅收、工商管理和網絡信息專業講授微積分、線性代數和概率課程，結合學生所學專業內容可以在稅收專業重點講授分段函數內容以及稅收籌劃中的數學思想；在金融專業結合加息減息和學生討論單利、復利和資金流量現值問題；在管理專業介紹項目策劃管理中涉及的數學思想和數學知識。這些知識對他們來說更實用、更有價值。

教師在教學中應讓學生更多地了解數學在后續專業課當中的一些應用，使學過的知識盡可能在后續專業課或生產實際、日常生活中找到相應的模型，鼓勵學生運用數學知識解決專業和實際問題。比如說，在極限、導數、微分、積分等主要概念的教學中，我們應盡可能地選取接近學生所學專業的實際問題作為概念教學的引例，先從專業的角度引入和提出數學概念，接著從數學的角度去定義概念，再從專業的角度給出概念的名稱，如導數在工程技術上常被稱為變化率，瞬時電流強度、影子價格、邊際成本等許多專業概念都是用“變化率”來描述的，這就是所謂的“專業—概念—專業”的數學概念教學模式。

2.由于現在高職院校的招生規模不斷擴大，招生人數眾多，再采用以往的分班方法和教學方式肯定不適應學生的具體情況，因此建議凡開設高等數學課的專業可按按照分層次教學的方式，使用不同的教材，對不同的級別提出不同的目標和要求，以適應不同層次學生的水平，實現應達到的培養目標。

3.在實施數學教學任務的過程中，必須對傳統的數學教學方法進行改革，全面提高教育教學質量。在教學方法上，應提倡啟發式、討論式教學，鼓勵學生獨立思考，激發學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識，使學生的思維不再禁錮在一個狹小的范圍內而學有所悟。

任何一種教學方法，都應首先考慮如何調動學生的學習積極性，反映學生的主體性要求，這樣的教學方法才有成效。教師應根據學生學習知識、技能所需的思維方法，按思維流程設計相應的啟發式問題，根據所涉及的問題啟發學生思考，并逐步過渡到讓學生自己提出問題、自我啟發。

教師應采用不同的教學方法去引導學生，在課堂上從設疑、置疑、舉例甚至開場白，每一個環節都要精心設計，同時創造出一個輕松、和諧、愉快、活躍的教學環境，使學生成為教學的主體，體會到學習的樂趣。這樣學生就能圍繞課程積極主動地動腦去學習，達到“師逸而功倍”，而不是“師勤而功半”的效果。

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法”。只要廣大教師在數學教育教學過程中堅持樹立“以學生發展為本”的教育理念，倡導“以學生為主體”的教育思想，恰當地選用教學方法，就能促進學生創新能力的發展，促進全面素質的提高，提升高職畢業生的質量。

4.高職院校一方面應努力創造現代化的教學條件，為教學提供服務，另一方面要大力提倡教師將現代化教學設備運用于教學中，不斷豐富教學手段。運用多媒體這種教學手段除廣泛使用幻燈、投影儀、電視錄像等電化教學手段外，還要充分利用網絡技術，以增強教學的直觀性和趣味性，使教學過程不再顯得平白和枯燥，提高教學效果，提高教學效率，激發出學生學習的興趣和學習積極性，對教和學起到相得益彰的效果，更重要的還在于支持學生的自主探索，提高學生的綜合素質。