新課改下的英語課堂教學

當歷史車輪駛入二十一世紀，在這個要求教育所培養人才具有多項能力的信息激增的知識經濟時代，教育尤其是傳統教育面臨著巨大的時代挑戰。以教學手段及教學方法為主要改革模式的新課改如今已是教育界的一個重點話題。在新課程理念下，教師的教學行為和學生的學習方式都發生著巨大的轉變。新課程改革不但對教師的“教”提出了更高的要求，即從傳統的教育觀念到課程理念的過渡、新教材與教師原有知識體系矛盾的處理以及從傳統教學方式到新的教學方式的轉變等，而且對學生的“學”來說也是一大挑戰，如對學生的思維方式培養、合作自主探究學習方式的培養及良好的人格的塑造等。這就是要求我們必須在授課過程中有所突破，有所創新。

大教育家盧梭提倡自然教育。反思我們長期以來的應試教育，英語教學中長期使用把學生置于被動的“滿堂灌”的教學模式，教師是知識的輸灌者和課堂上的主宰，這勢必造成學生的主體地位旁落，學生基本上是在教師的指導下學習，根本談不上主動參與和積極探究，學生的主體地位并未得到落實，這樣一來造成學生在英語學習上產生兩極分化，不少學生喪失學習英語的信心。其實中學生年齡的特點是好動、自我控制能力不強，如果教學中無視這些特點，仍然用傳統教學方法機械地填鴨式講解枯燥無味的單詞語法詞匯，他們就不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。要把機會和角色讓給學生，首先要轉變教師的教學理念，要相信學生?！队⒄Z新課程標準》要求樹立“學生發展為本”的學生主體觀，在英語教學過程中，提倡學生自主學習，教師從旁指導的新穎合作探究教學活動，最終實現英語教學的目標。實踐證明，英語課堂教學中只有激發學生自主學習英語的興趣，才能使其更好地掌握知識點，提高英語交流能力。由此，筆者認為，當前中學英語課堂教學的重點應該放在改進教學方式、提高學生主動學習能力上。筆者就個人教學經驗上談談體會。

一、良好心理素質的塑造和培養是關鍵。

中學生個性特征的差異，決定了教育的差異性。黑格爾說：“沒有人的感情，任何偉大的東西都不會產生。”課堂上要關注學生，課后要關愛學生，尤其是所謂的“差生”。教育心理學告訴我們，后進生同樣具有上進心，他們也渴望進步，渴望得到尊重。這些都是隱藏在他們心靈深處的內在動力，讓他們獲得某種成功，不僅可以使他們看到自己的潛力、增強進步的信心，還可以使他們通過品味成功的歡樂和喜悅，進而變為對更大成功的追求，從而形成良性循環。心理學研究表明，智力因素和非智力因素是相輔相成的，在智力水平相同的情況下，非智力因素是決定學生能否成才的關鍵。要用心靈感動學生，注重感情滲透。缺乏信心、膽怯、缺乏興趣往往也是學生學習英語的障礙，這也是如何開發非智力因素的問題。要解決這個問題，需盡可能給學生創造成功的機會和搭建表演的舞臺，如讓他們親歷一些教師所設計的題目，但難度應符合學生的實際水平，消除學生的心理障礙。而且應盡可能進行分層次教學，教師在教學的過程中要以肯定與鼓勵為主，激發學生的積極性。

二、提高課堂效率，發揮學生的主動和積極性，激發學生學習的興趣，符合學生實際情況的課堂教學活動設計顯得尤其重要。

常言道，教學是一門藝術，而課堂是教學的主陣地。愛因斯坦也說過：“興趣愛好是最好的老師?！比缃裎覀兝枚嗝襟w等現代化教學手段教學，讓學生直觀形象地把原來單調枯燥乏味的文字聲像并茂地映入學生的眼簾、進入學生的耳中，極大地強化和鞏固了學生的理解和記憶，使課堂教學活動更靈活，更有趣味，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，擴大教學容量，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。難怪著名教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！笨梢娗榫敖虒W是英語教學的一個重要環節。教師可以在英語教學中運用這種媒介，培養學生的英語口語交際能力和知識技能的遷移能力。

三、如何指導學生自主學習，形成良好的學習習慣是對新課改研究的體驗和感覺，也是新課改的核心和關鍵。

課程是教師、學生、教材環境的結合體，教材已不是教學內容的全部，不是教學內容的代表與示范，而課堂也不是學生獲取知識的唯一場所，教師更不是學生獲取知識的唯一渠道。因此，教師不僅要研究教法，還要研究學法，更重要的是教學生自己獲取知識的有效方法，讓學生學會學習。必須在了解學生個人特點的基礎上，按照學習內容的難易程度，本著因材施教的原則，選擇學生能較易掌握的方式。同時，還應注意學生的主體性的發揮，讓學生主動參與教學活動，發揮各自的優勢，克服自身的弱點，同學間互幫互教，互為競爭對手，互為目標，使學生按照一定程序主動使用合理的學習方式，掌握知識、運用知識，變“要我學”為“我要學”，變“死學”為“活學”，從而使學習任務能夠順利、高質量地完成，這是打開學生自主學習之門的一把關鍵鑰匙。

總之，面對新課改，教師應根據教材、教學對象以及教學環境，精心合理地設計英語課堂教學活動，認真總結每節課的成敗得失；此外，教師應努力提高自身的業務素質，注意多收集資料，多獲取新知識。只有這樣，教師才能獲得“事半功倍”的教學效果，并真正將新課改環境下的英語課堂教學中的合作、探究和自主學習落到實處。