高職會計專業課程考試方式的改革探索

摘要： 本文分析了高職會計專業現行考試方式存在的主要問題及弊端，提出了高職會計專業課程考試方式改革的基本對策。

關鍵詞： 會計專業 考試方式 改革

長期以來，受重視學歷教育而輕視職業能力培養的傳統高等教育培養目標定勢的影響，人們對高職教育培養目標的定位，只注重其“學歷性”而輕視其“職業性”，在教學要求和具體教學實施上，有意無意地在向普通高等教育培養目標靠攏，從而使檢測高職教育教學效果的考試也偏離了方向。對高職會計專業學生的考核和評價，一直沿用靜態、單一、應試式的考評制度，這種考評制度脫離了高等職業教育能力本位的本質特征，在一定程度上阻礙了高職會計專業教學改革的深入發展。

一、高職會計專業現行考試方式存在的主要問題及弊端

（一）考評方式缺乏靈活性。

目前高職會計教學的成績評定，仍然采用期末閉卷考試為主要手段的考評方法。其基本特點是：重理論、輕實踐，重期末、輕平時。重記憶、輕理解。這種方法是一種“學校主導型”的考評體系，是從學生在學校的各種表現出發，以考試成績的高低、校園活動的參與程度為主要考評依據。教師以教材為中心命題，同時還要劃范圍、定重點，導致學生上課記筆記、考前背筆記、考后忘筆記。這種考核評價制度助長了一部分學生的惰性，抑制了學生的個性和創新能力的發展，導致學生質疑的能力差，不利于學生分析、解決問題能力的培養和創新性思維的建立，不能準確、客觀地反映學生的真實能力，更不能公正地衡量學生的全面素質。

（二）考評內容缺乏全面性。

高等職業院校會計專業在培養目標中明確規定，學生既要有扎實的理論基礎，又要有良好的實踐技能，這樣的學生才能適應市場的需要。通常學生在校期間的理論學習和實踐鍛煉都是同步進行，而在考試評價的內容里，只注意理論學習的考核，忽略了實踐能力的測試，從而導致學生在思想上輕視實踐能力的培養，只注重死記硬背課本上的知識，久而久之學生就會對實踐能力的訓練松懈下來，最終導致學生實踐技能遠遠落后于理論知識的掌握，學生在畢業時自然就不能把握會計業務的精髓。而在將來的就業中，實踐能力的缺乏使學生很難盡快適應工作崗位的要求，只有學歷而沒有能力，無法滿足用人單位的要求，同時也不能實現高等職業院校所確定的學生培養目標。

二、高職會計專業課程考試方式的改革對策

（一）要依據高職院校實踐能力培養的要求，采用多樣化的課程考試形式。

根據高職會計專業培養目標的要求，高職會計課程考評采用的考試形式具體可分為：閉卷考試、開卷考試、半開卷考試、口試、操作技能測試、平時測驗(包括作業、課堂提問)、撰寫論文等。不同的考試形式作用也不同，如為了使學生掌握課程最基本的必需的理論知識，應采用閉卷考試；為了提高學生的口頭表達能力，則應采用口試；為了徹底改變學生靠死記硬背課本知識，真正提高其動手操作能力，達到增強學生學習的自主性，提高學生的自學能力的目的，則應采用開卷考試形式。就高等職業教育而言，能力考核應主要考核學生是否真正掌握當前社會、市場及用人單位所需的實際應用能力，是否有利于今后的就業。上述依據能力考核需要采取的不同的課程考核方法，可以使大學生在校期間真正明白該學什么，如何有目的地去學，為將來順利求職擇業奠定良好基礎。

（二）以學生的全面發展為宗旨，靈活、多樣地設置課程考試題型。

學校和學生往往把考試成績作為評選各種獎學金、獲取學分和其它榮譽證書的重要標準，教師也把學生考試分數作為評價自己教學質量和教學效果的主要標志?；诖?，在現實操作中很容易導致課程考試題型的過分標準化。盡管課程考試題型的標準化有其必要性和優越性，但過分追求標準化，不利于拓展學生思維能力，更不能對分析問題、解決問題、特別是創新能力進行檢測，且易使教學和人才培養產生教條化，這明顯與高職教育人才培養的目標相悖，更與當前社會、市場及用人單位對會計專業人才能力的需求相悖。為了克服這種弊端，在突出課程考試題型多樣性的同時也要強調學生能力的考查?？荚嚧鸢覆荒苓^分追求唯一性、精確性，而應以充分發揮學生的想象力、創造性為原則，使學生徹底改變死記硬背的傳統學習方式。如在考試中加大主觀性自由應答型試題的比重，適當增設競賽性考題以及案例分析題，從中考查學生第二課堂活動能力。

（三）按照素質教育的指導思想，合理設置課程評價方式。

在高職教育過程中，要給學生提供更多自主學習的時間，引導學生通過自主學習來促進學生能力的全面發展。同時考慮到減輕學生學習負擔等因素，就需要適當設置考試、考查課程的比例，建議考試、考查課程所占比例分別為60%和40%。在改革考試評價方法的過程中，應盡量避免采用百分制的評價法而更多采用優、良、及格和不及格的評價法，同時要重視激勵評價法在考試評價中的運用。這樣可使學生有大量的自由支配時間，走進教室、圖書館，根據自己的興趣去學習和拓展。

（四）突出應用能力，加強實踐性教學內容的考評。

高職會計教育突出強調實踐教學環節，因此結合能力和素質教育的要求，必須注意對實踐教學過程的控制和調節，制定出切實可行、靈活多樣的考核制度和方法。

1.課程考試內容是評價學生是否掌握所學知識和技能的關鍵。為此要高度重視課程考試內容的命題，命題設計的基本原則要注重“實用”，要組建專門的設計課程考試內容的命題小組。命題小組成員中不僅要有擔任該門課程教學的教師，還要有適當比例的經?；蜷L期從事會計工作的教師或專家。這樣設計的考試內容才能在很大程度上克服以往高職教育中理論而輕實踐的弊端。同時，由于這種考試能將教材內容和工作實際緊密結合，不僅能大大提高學生學習興趣，調動其學習的積極性，提升其動手操作能力，還能依據市場對會計崗位能力的要求來重點進行考核，使學生能更好地滿足社會、市場和用人單位的需求，促進學生畢業后順利就業。

2.探討抽題考核的新辦法。這種考核辦法可用在終結性考試，比如《會計基礎》模擬操作考試，將會計工作過程分為若干階段，如填制原始憑證階段，編制記賬憑證階段。依此類推，設計若干階段的實際操作考題，學生隨機抽取到哪一階段就實際操作哪一階段的內容。這種考核辦法雖不能考查全部技能，但由于是隨機抽題，學生只有全面掌握學習內容，才能取得好成績，所以，考試結果仍然能夠較為全面地反映出學生對所學內容的理解和掌握程度。

（五）強化考前培訓，實行職業資格證書制度。

高職會計人才培養模式中強調嚴格實施就業準入制度，以加強高等職業會計教育與勞動就業的聯系，其具體體現就是實行學歷文憑和資格證書并重的“雙證書”制度。即在教學過程中，按照國家制定的會計崗位標準和用人單位的錄用標準來要求學生、培訓學生，培養的高職會計專業學生除了獲得畢業文憑外，還必須獲得相應的會計職業資格證書。根據“雙證書”的要求，可以采取讓學生在修完珠算、會計應用軟件、基礎會計、財經法規與會計職業道德等課程后，不再進行期末考試，直接組織會計業務的強化訓練，然后組織學生參加由國家各級財政部門或勞動部門統一組織的珠算等級證、會計電算化證、會計從業資格證、助理會計師證的考試，從而加強高職會計教育與會計職業標準的銜接，充分發揮高職院校在推進職業資格證書制度和就業準入制度中的作用，拓寬畢業生的就業渠道。

參考文獻：

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