剖析教學(xué)誤區(qū) 回歸語文本色

語文新課程改革的迅猛推進給了教師極大的啟迪，但小學(xué)語文課堂出現(xiàn)的某些形式化的東西也讓教師充滿了困惑，感覺到語文教學(xué)似乎越來越難以把握了。為了更好地貫徹新課程理念，更好地實現(xiàn)課改精神，筆者對以下一些問題及現(xiàn)象進行了認(rèn)真、冷靜的思考。

一、關(guān)注語文教學(xué)的人文性并非要弱化學(xué)科特點

因為受應(yīng)試教育的影響，一些語文教師弱化了文本的情感因素，陷入機械訓(xùn)練的誤區(qū)，致使語文教學(xué)備受指責(zé)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，同時倡導(dǎo)“綜合性學(xué)習(xí)”的新理念，強調(diào)語文課與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系以及與其他課程的溝通。但現(xiàn)在的語文教學(xué)似乎從一個極端走到了另一個極端：語文的“人文性”受到高度關(guān)注，成了課程改革中一面高揚的旗幟，“工具性”遭遇冷落，課堂上諱言“訓(xùn)練”，出現(xiàn)了“削弱基礎(chǔ)，淡化知識”這樣的偏頗；語文課堂教學(xué)目標(biāo)過于“綜合”，以至于出現(xiàn)了許多非語文因素，弱化了語文本身的學(xué)科特點。

有些語文課，各式各樣的活動都用上了，課堂上熱熱鬧鬧。有教師認(rèn)為這樣的語文課好，能把語文課上出多種味道來，語文課就是要“打通學(xué)科的走廊”。誠然這樣的語文課有不少可取之處，在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性、創(chuàng)造性及自主學(xué)習(xí)能力得到了充分發(fā)揮，但我們再“細(xì)細(xì)品味”一下，發(fā)覺似乎少了一些什么東西。少了什么呢？少了對文本的解讀，對基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練、理解和掌握。很多情況下，我們的語文課堂教學(xué)在“新課改”的幌子下，不注重對文本的深入挖掘，不注重對語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容只是匆匆?guī)н^，生字新詞也沒作深入的理解領(lǐng)悟，拋開語文主體，大量開展“非語文”活動，將“新課程”停留于“形式”和“課堂表現(xiàn)”上。

我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，但決不能以削弱學(xué)生的基本語文能力為代價。在倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)、突出語文教學(xué)的人文性的同時，應(yīng)以尊重語文的學(xué)科特點為前提，絕對不能喧賓奪主、舍本逐末。正如葉圣陶所說：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”

語文教師只有把握好語文的特質(zhì)和特點，才能堅守語文的課程本位，才能完成語文教學(xué)最根本的任務(wù)——指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言，才有可能實現(xiàn)語文教學(xué)的理想境界。

二、幫助學(xué)生樹立主體意識并非要削弱教師的主導(dǎo)作用

“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識”，尊重和提高學(xué)生的主體地位成為以人為本的現(xiàn)代教育理念的主要方向和主要內(nèi)容。這適應(yīng)了時代發(fā)展的要求，體現(xiàn)了對教育規(guī)律的尊重，更是我們對傳統(tǒng)語文教學(xué)痛苦反思后的必然選擇。但是，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并不是要削弱和替代教師的主導(dǎo)作用。有的教師對此缺乏正確認(rèn)識，為了體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的落實，在教學(xué)中，許多環(huán)節(jié)都由學(xué)生來操作。這種做法看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實際上因為過分強調(diào)自主學(xué)習(xí)和學(xué)生主體地位的落實，喪失了教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生主體性的發(fā)揮又受到他們自身水平的限制，致使他們的認(rèn)知水平仍在原有的層次上徘徊。

張志公先生曾經(jīng)說：“語文是一門實踐性很強的學(xué)科，提高能力必須通過操作實踐。然而實際操作又不能沒有指導(dǎo)，像演戲一樣，戲要由演員來演，可是也并非不需要一位導(dǎo)演。成功的語文教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶。”在語文學(xué)習(xí)的過程中，尊重學(xué)生的主體地位必須以落實教師的主體地位為前提，因為教師首先是課堂教學(xué)活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然導(dǎo)致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學(xué)效率；教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生對文本意義的建構(gòu)是在教師的幫助下完成的，如果沒有教師的引導(dǎo)和促進，學(xué)生就不能在較高的層面上把握文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思想認(rèn)識將停滯不前，這樣的教學(xué)活動也必然是無序和低效的。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)并非是單純制造氣氛

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在平時的課堂教學(xué)中，小組合作討論是我們采用較多的組織形式。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪，但在教學(xué)實踐中，一些教師片面理解合作學(xué)習(xí)的含義，不對具體教學(xué)內(nèi)容進行分析，把小組合作變成制造學(xué)習(xí)熱烈氣氛的道具，以致于出現(xiàn)了這樣的流行語：教學(xué)環(huán)節(jié)不夠，小組合作來湊。

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，因為它為學(xué)生提供了一個更加平等、和諧的互動環(huán)境，有利于學(xué)生情感的投入，個性的發(fā)展，有利于學(xué)生形成正確的競爭意識，培養(yǎng)團隊精神及合作意識。它并不是幾個人圍在一起隨便說上幾句的代名詞，從形式上來看，合作似乎很容易做到，把桌子或拉開或合攏，幾個人湊成一堆就成了，但真正意義的合作卻不容易。據(jù)專家分析，合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：積極的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；所有學(xué)生都能進行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。它并不是課堂教學(xué)的一種點綴，而是一種具有實際意義的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師應(yīng)切實考慮以下幾點：①不要片面追求合作學(xué)習(xí)的形式，要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，選擇有效的合作學(xué)習(xí)方式；②要創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，留有適度的合作學(xué)習(xí)的空間；③要關(guān)注合作精神的培養(yǎng)，特別是學(xué)生合作技能

技巧的提高；④要充分利用資源，讓學(xué)生學(xué)會共同分享合作學(xué)習(xí)的成果，提高合作學(xué)習(xí)的價值。

四、拓展教學(xué)空間并非要忽視課本資源

新課程背景下的語文課程觀，強調(diào)教育要打破單一的課程觀，禁錮的教材觀，機械的學(xué)習(xí)觀，鼓勵教師創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)掘和有效利用課程資源，建設(shè)開放而有活力的語文課堂。現(xiàn)行的語文新教材是眾多中外經(jīng)典名著和優(yōu)秀時文中的精品，它們歷史底蘊深厚，文化色彩濃郁，語言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，具有極廣泛的代表性。然而在時下流行的課堂教學(xué)中，一些教師往往忽視對文本內(nèi)涵的深層解讀，總喜歡讓學(xué)生展開沒有邊際的聯(lián)想。

如《三峽之秋》是一篇優(yōu)美的散文，教學(xué)時應(yīng)充分讓學(xué)生在讀中感悟三峽景色的無窮魅力。某教師在執(zhí)教該文時，簡單地梳理了課文內(nèi)容后，便給學(xué)生拋出了如下探究問題：①在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個什么工程？②就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？③這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？④你知道我們黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？于是，課堂上熱鬧起來了，師生們針對這幾個問題，開始了互動、交流、爭論，占用了三分之二的課堂教學(xué)時間。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)并未立足于文本。它看起來似乎很有“深度”和“廣度”，也很“開放”，其實這是遠(yuǎn)離文本，曲解開放，將語文課上成了“資料課”“環(huán)保課”“綜合課”。

課堂教學(xué)空間的開放必須適度，首先要符合語文課堂教學(xué)的內(nèi)在需求，即開放的內(nèi)容是在文本基礎(chǔ)上的多層面多維度的延伸；其次要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對文本資源感悟越深，探究興趣就會越濃厚。

五、使用多媒體教學(xué)并非要弱化學(xué)生對語言的感知能力

多媒體介入課堂后，以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的優(yōu)勢，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但它畢竟只是一種輔助手段，不能喧賓奪主。一位教師在上《長征》一文時，不斷重復(fù)播放紅軍“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”和“過雪山”電影片段，課件播放的時間占了近二分之一，學(xué)生聚精會神地觀看，結(jié)果真正進入文本理解課文內(nèi)容的時間所剩無幾，學(xué)生感知詩歌語言的過程無形中就被課件所代替。如果我們把上述教學(xué)稍作改動，學(xué)生帶著“導(dǎo)讀提示”初讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，走進文本靜靜閱讀并思考，通過體驗、感悟、朗讀，師生共同體會字里行間透露出的紅軍不怕困難、藐視困難的革命樂觀主義精神。在學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況時再有效結(jié)合課件，讓學(xué)生感受到紅軍戰(zhàn)士的革命樂觀主義精神。這樣，學(xué)生才不至于被多媒體課件牽著鼻子走。

在教學(xué)中一味以標(biāo)準(zhǔn)化的圖像展示取代語言感知，勢必會淡化語言訓(xùn)練，弱化學(xué)生對語言的感知能力，同時可能無情地侵占學(xué)生想象的空間，粗暴地踐踏學(xué)生獨特而豐富的主體體驗，從而背離語文教學(xué)的目標(biāo)。因此，我們要有這樣明晰的觀念：視聽媒體能彌補語言文字媒體的不足，但絕不能代替語言文字媒體，我們在課堂上使用課件要慎之又慎，多媒體課件只有實實在在為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，才能體現(xiàn)它的價值。

本欄責(zé)任編輯黃日暖